Любое лекарство в фармакологии имеет свои аналоги, а также синонимы, иначе называемые дженериками. Аналогами, например, препарата Конкор, являются лекарства из одной группы, так называемых бета-антиблокаторов.
Что касается синонимов, это препараты, которые имеют идентичный состав действующих веществ, но разное качество очистки и входящих в лекарство компонентов, а также отличаются вспомогательными компонентами, так как выпускаются различными производителями.
Иностранный препарат Конкор может быть самостоятельно заменен пациентом его синонимом, например, таким, как российский Бисопролол, в зависимости от его предпочтений и цены лекарства, которая может сильно меняться.
Заменять Конкор аналогами (как, кстати, и любой другой препарат), например, словацким Короналом самостоятельно не рекомендуется, так как аналоги имеют, как правило, различное фармакологическое воздействие и обладают дополнительными как показаниями, так и противопоказаниями. Поэтому в этом случае нужно воспользоваться рекомендацией врача.
- 1 Кардиологическое действие
- 2 Показания к применению
- 3 Противопоказания
- 4 Аналоги
- 4.1 Конкор Кор
- 4.2 Нипертен
- 4.3 Бипрол
- 5 Синонимы
- 5.1 Бисопролол
- 5.2 Коронал
- 5.3 Эгилок
- 6 Видео по теме
Кардиологическое действие
Конкор предназначен для снижения артериального давления, стабилизации сердечного ритма путем расширения коронарных артерий.
Этот препарат производит австрийская фирма Никомед и его название «Конкор» - это международное признанное, однако непатентованное название лекарства бисопрола гемифумарата – бета 1 - адреноблокатора избирательного типа, продолжительного действия, который имеет форму таблеток в дозах по 5 и по 10 мг.
Таблетки Конкор
Что касается бета 1- адренорецепторов, то, как известно, они расположены лишь в сердце и под действием адреналина суживают его сосуды, заставляя биться сердце чаще, а это в свою очередь способствует расширению бронхов для пропускания большего объема воздуха, что ведет к учащенному дыханию больного.
Действие медпрепарата избирательно, потому что на другие рецепторы организма он не действует, подавляет действие адреналина на сердечные адренорецепторы, что приводит к замедлению сердцебиения, происходит расширение коронарных сосудов, снижая давление крови в артериях. Его максимальное действие наступает через три или четыре часа, а продолжительность действия сохраняется в продолжение суток с момента приема.
Как и любое другое лекарство, он не лишен недостатков побочного действия, которые проявляются в виде:
- галлюцинации, бессонницы и депрессии;
- онемения и похолодания конечностей;
- нарушений слуха;
- общей слабости организма, нарушений половых функций, аллергических реакций и даже облысения, не говоря уже о появлении псориаза.
Показания к применению
Принимать препарат показано при артериальной гипертонии, тахикардии, при нарушении нормальных функций сердца. Доза приема строго рассчитывается врачом с постепенным увеличением до максимально возможной. Прием осуществляется, как правило, раз в сутки, утром, до приема еды, обильно запивая таблетку водой.
Противопоказания
Коркор недопустимо принимать:
- при брадикардии;
- во время низкого артериального давления;
- при тяжелых формах заболеваний дыхания;
- при заболеваниях почек;
- кормящим матерям;
- больным, которые имеют повышенную негативную чувствительность к препарату.
Цена препарата в российских аптеках колеблется от 300 до 500 рублей за упаковку в 30 таблеток с 5 или 10 мг дозы активного вещества.
Крайне важно не допускать самолечения препаратом Конкор и принимать его только по назначению врача.
Аналоги
Бидоп, Невотенз, Небиволол или Конкор: что лучше? Сравнение данных препаратов не совсем корректно, так как они значительно отличаются по составу и фармакологическим характеристикам. Обзор аналогов лучше всего начать с препарата Конкон Кор.
Конкор Кор
Конкор и Конкор Кор: в чем разница? Являясь полным аналогом таблеток Конкор, препарат отличается тем, что его таблетки содержат лишь 2,5 мг действующего вещества.
Отличаются эти таблетки и цветом – они белые, тогда как у Конкор они имеют желтоватый оттенок. Помимо этого, таблетки Конкор Кор имеют и своеобразную форму в виде сердечек, разделенных бороздкой для того, чтобы их можно было поделить пополам.
Показаниями к Конкор Кор являются:
- на первых стадиях болезни для постепенного повышения дозы бисопрола до максимально возможной для Конкор;
- при отмене приема препарата Конкор, для плавного снижения принимаемой дозы;
- при патологиях, которые не требуют приема больших, а рекомендуются малые дозы в пределах 2,5 мг.
Что касается противопоказаний, то они аналогичны. В российских аптеках цена лекарства Конкор Кор колеблется вокруг отметки в 165 рублей за 30 таблеток.
Нипертен
Конкор или его российский аналог Нипертен: что лучше? Нипертен – это препарат в основу которого заложены такие активные вещества, как амблотипин и бисопрол, который входит в состав Конкор .
Таблетки Нипертен
Его фармакологическое действие подобно действию своего аналога, однако сказать, какой из них лучше, при том или ином индивидуальном состоянии больного сложно – это может определить только врач, зная индивидуальные особенности пациента при назначении курса терапии.
Что касается стоимости препарата, то в аптеках его можно купить в пределах 130 рублей за упаковку из 30 таблеток с 5 мг дозировкой активных веществ, а за упаковку в сотню таблеток придется выложить 300 рублей. Цена таких же упаковок с 30 и 100 таблетками с дозировкой 10 мг равна соответственно около 200 и около 450 рублей.
Максимальная суточная дозировка приема Нипертена не более 10 мг.
Бипрол
Одним из самых распространенных российских аналогов-синонимов препарата является Бипрол. Популярность Бипрола связана, прежде всего, с низкой стоимостью, которая в несколько раз ниже лекарства Конкор.
Таблетки Бипрол
Что лучше Конкор или Бипрол? Что касается того, какие из них лучше пить – решать прежде всего лечащему врачу, а также самому пациенту, так как в теперешнее время социальное положение больного является определяющим в выборе того или иного препарата.
В аптеках Бипрол можно купить в пределах 125 рублей за 30 таблеток с 5 мг дозой в препарате бисопрола.
Синонимы
Бисопролол
Российским препаратом - синонимом для Конкор является Бисопролол, который выпускается несколькими отечественными фармацевтическими фирмами и отличается весьма демократической отпускной ценой.
Таблетки Бисопролол
Сказать однозначно, что лучше для больного: Конкор или Бисопролол, опять же может лишь тот, кто лечит пациента. Однако спрос на эти таблетки относительно низок. Вероятно, цена в пределах 25 рублей за упаковку из 30 таблеток в 5 мг дозировке настораживает не только больных, но и специалистов сердечной медицины. Хотя соответствующая рекламная кампания этого препарата помогла бы преодолеть этот психологический барьер.
Коронал
Если сравнить цены этих лекарств, то Коронал более, чем в два раза, дешевле Конкора.
Так, в аптеках словацкий препарат можно приобрести за 100 рублей за 30 таблеток в 5 мг дозировке и 200 рублей за упаковку, где содержится 60 таблеток.
Что касается 10 мг дозировки, то упаковки, где имеется 30 и 60 таблеток стоят соответственно 200 и 400 рублей.
Эгилок
В заключение данного далеко не полного обзора препаратов - аналогов и синонимов рассмотрим хоть и не его синоним, но, по отзывам врачей и пациентов, идентичный по эффективности препарат Эгилок. У него активным веществом является метопропол, а не как у таблеток Конкор - бисопропол.
Таблетки Эгилок
Конкор или Эгилок: что лучше? Эгилок – это препарат такого же селективного бета-адреноблокативного действия, поэтому имеет абсолютно идентичные показания и противопоказания с лекарством Конкор . Однако из-за того, что Эгилок имеет иную природу активного вещества, он отличается быстродействием после его приема. Так уже в течение трети часа с момента приема таблетки, у пациента наблюдается действие препарата.
Что касается цены этого препарата, то, например, упаковку в 60 таблеток при 50 мг дозе препарата в российских аптеках можно приобрести в пределах 130 рублей, а упаковку при 100 мг дозе 60 таблеток препарата Эгилок – в пределах 190 рублей.
Эгилок быстро выводится из организма, поэтому допустим график его приема до 2-х или даже 3-х раз в течение суток. Его нужно принимать не натощак, а напротив, вместе с едой, так как он в этом случае лучше подвержен усваиванию организмом.
Видео по теме
Что лучше Конкор, Атенолол, Престариум, Локрен, Эналаприл или Лариста? Однозначного ответа нет, так как каждый препарат отличается хорошей эффективностью, если назначен в соответствии с диагнозом и индивидуальными особенностями пациента. В данном видеоролике как раз объясняется какие препараты в каких случаях наиболее эффективны:
Однозначно сделать вывод о том, какой препарат эффективней Конкора, не представляется возможным, хотя бы потому, что болезнь у пациентов имеет индивидуальный характер течения. Однако любой специалист, при длительной терапии отдаст предпочтение этому препарату нового поколения бета-антиблокираторов.
Информация на сайте сайт является справочно-обобщающей, собранной из общедоступных источников и не может служить основанием для принятия решения об использовании медикаментов в курсе лечения.
сайт
А ещё у нас есть
1 . Спортивно-оздоровительная.
Цель:
1. Сохранение нравственного, психического и физического здоровья детей.
2.Привлечение внимания общественности к проблеме сохранения и укрепления здоровья детей.
3. Создание здоровьесберегающих технологий и их использование в образовательном процессе, создание взаимосвязи со всеми заинтересованными службами.
Задачи:
*Формировать у учащихся осознанный выбор здорового образа жизни.
*Учить соблюдать режим дня и правила личной гигиены.
*Развивать спортивные умения и навыки, интерес к спорту.
*Формировать основы безопасности жизнедеятельности.
Формы работы:
*Беседы
*Классные часы
*Спортивные игры, соревнования.
*Уроки здоровья, праздники.
Художественно - эстетическая деятельность:
Цель:
1.Способствовать полноценному развитию личности через самовыражение и творчество.
2. Воспитание у учащихся нравственно - эстетических качеств.
3. Формирование потребности в творческой деятельности.
Задачи:
*Развивать художественный вкус у учащихся.
* Научить детей видеть красоту во всех сферах жизни.
*Формирование эстетического отношения к труду. (Красота создаваемых вещей)
Формы работы:
* Беседы
*Творческие мастерские
* Выставки детских работ и др.
Экологическая деятельность:
Цель:
1. Формирование ответственности за состояние природного окружения.
2. Воспитания бережного отношения к природе и любовь к природе.
3. Способствовать развитию экологической культуры.
Задачи:
* Развивать мышление и наблюдательность учащихся.
* Учить детей наблюдать, видеть и понимать прекрасное в природе, уметь передать это увиденное в рисунках, поделках, творческих работах.
Формы работы:
*Поэтические минутки на экологическую тему.
*Конкурсы рисунков.
*Праздники и др.
Духовно -нравственная деятельность:
Цель:
1. Способствовать получению и расширению знаний учащихся о России и родном крае.
2.Развивать чувство патриотизма.
3. Познакомить с моральными качествами личности.
4.Воспитание у учащихся нравственно - этических качеств.
Задачи :
*Знакомство с традициями русского и мордовского народов.
*Способствовать пониманию учащимися их личной ответственности за будущее страны.
*Расширять знания детей об окружающем мире, экологических проблемах.
*Научить ребенка уважительно относиться к своему дому,своей семье, к окружающем его людям.
Формы работы:
*Классные часы
*Заочные путешествия
*Беседы
Коммуникативная (социальная) деятельность:
Цель:
1. Способствовать формированию ценности человеческого общения.
2. Способствовать формированию умений совершенствоваться в
Ученическом коллективе.
3. Формирование коммуникативных навыков.
Задачи:
*Познакомить с основными правилами делового и бытового этикета
*Формировать у детей отрицательное отношение к проявлению негативных качеств,
Учить детей находить пути их преодоления.
Формы работы:
*Уроки-сказки
*Диспуты
*Творческие игры
Интеллектуальная (познавательная) деятельность:
Цель:
1. Способствовать повышению интереса школьников к знаниям.
2.Развивать интеллектуальные способности учащихся, развивать мышление, кругозор учащихся,
поддерживать интерес к новому.
Задачи:
*Создавать условия для приобщения к ценности познания.
*Прививать интерес к литературе, правильно выбирать книги и пользоваться ими.
*Научить детей анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию.
Формы работы:
*Викторины
* Библиотечные уроки
*Предметные олимпиады.
1.Один раз в год:
Оформление личных дел учащихся.
Анализ и составление плана воспитательной работы с коллективом класса.
Анализ и составление календарно- тематического планирования по предметам.
2.Один раз в четверть:
Оформление классного журнала.
МО учителей начальных классов
Анализ и выполнение КТП и его корректировка.
Анализ выполнения плана классного руководителя и его корректировка.
3.Ежемесячно: Консультации у школьного психолога.
Работа с родительским комитетом.
Консультации с педагогами, ведущими уроки по другим предметам.
Консультации с педагогами, ведущими занятия по внеурочной деятельности.
4.Еженедельно: Проверка дневников учащихся.
Работа с активом класса.
Работа с родителями. проведения консультаций.
Проведение мероприятий по плану.
Работа с воспитателем ГПД по вопросам воспитания и образования.
5.Ежедневно: Индивидуальная работа с учащимися .
Встреча класса.
Организация дежурства в классе.
1. Индивидуальные беседы.
2.Классные родительские собрания.
3. Общешкольные родительские собрания.
4. Внеклассные мероприятия с привлечением родителей.
1.Первый раз в первый класс.
2.Режим дня в жизни школьника.
3.Как поддерживать в школьниках желание учиться.
4. Мир эмоций и чувств ребенка.
1.Развитие самостоятельности школьников при приготовлении домашних заданий.
2.Товарищество и дружба.
3.Принципы семейного воспитания.
4.Роль игры в школьном возрасте.
1.Вредные привычки в детском возрасте.
2. Воспитание толерантного взаимодействия с окружающим миром.
3.Развитие творческих способностей у учащихся.
4.Способности и одаренность.
1.Компьютерные игры: возможные опасности.
2.Значение проектной деятельности в развитии учащихся.
3.Природа детской агрессии.
4. Как помочь ребенку подготовиться к переходу в среднюю школу.
1. Консультации - индивидуальные и коллективные тематические.
2. Дни открытых дверей - разрешение родителям побывать на уроках, внеурочных мероприятиях.
3. Практические занятия для небольших групп родителей (по организации домашних праздников, по культуре поведения и т.д.)
4.Телефон доверия - обсуждение с педагогом в определенные часы важные вопросы по воспитанию.
5.Привлечение родителей к организации экскурсий, походов, праздников.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ
ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
КУРСОВАЯ работа
На тему:«Особенности работы классного руководителя в начальной школе »
Севастополь, 2012
Содержание
Введение………………………………………………………… …………………………………3
1 История возникновения
классного руководителя…………………… ………………………..4
2 Сущность деятельности
классного руководителя…………………… …………………...….5-7
3 Цели, задачи, функции классного
руководителя……………………………………...… …….8
3.1 Цели, задачи классного
руководителя……………………………………………… ………..8
3.2 Функции классного
руководителя……………………………………………… …………8-12
4 Организация воспитательной работы
в классе……………………………………..………13- 16
5 Взаимодействие классного руководителя
с учениками……………………………..…….17- 21
6 Формы взаимодействия классного
руководителя с родителями…………… ………….…22-23
Вывод………………………………………………………………… …………………….…..24-25
Введение.
В данной курсовой работе мы рассмотрим,
какую роль играет классный руководитель
в воспитании младших школьников и в формировании
их знаний. Как известно, образование школьников
не может осуществляться без непосредственной
деятельности классного руководителя.
Поэтому, данная должность обязательно
должна присутствовать в сфере образования.
В работе почти каждого учителя
есть трудная, но очень важная миссия
– быть классным руководителем. Одни
учителя считают эту работу дополнительной
нагрузкой к своей преподавательской
деятельности, другие называют её
самой главной. Как бы ни была сложна работа
классного руководителя, без сомнения,
она нужна детям, поскольку основным структурным
звеном в школе является класс. Именно
здесь организуется познавательная деятельность,
формируются социальные отношения между
учащимися. В классах реализуется забота
о социальном благополучии детей, решаются
проблемы их досуга, осуществляется первичное
сплочение коллективов, формируется соответствующая
эмоциональная атмосфера.
Организатором деятельности учащихся
в классе и координатором воспитательных
воздействий является классный руководитель.
Именно он непосредственно взаимодействует
как с учениками, так и с их родителями,
искренне стремится помочь детям в решении
их проблем в школьном коллективе, интересно
и с пользой организовать школьную жизнь.
Классный руководитель выполняет очень
важные и ответственные задачи. Он является
организатором воспитательной работы
в классе и наставником учащихся, организует
и воспитывает ученический коллектив,
объединяет воспитательные усилия учителей,
родителей и общественности.
Объектом данной курсовой работы будет
являться процесс деятельности классного
руководителя Основные задачи: проанализировать
литературу по данной теме, дать определения
основным понятиям. Определить сущность
деятельности, главные функции классного
руководителя, а также рассказать об основных
формах и приемах работы педагога. Представить
практические материалы реальной работы
классного руководителя.
1.История возникновение классного
руководства.
Институт классного руководства
сложился очень давно, практически
вместе с возникновением учебных
заведений. В России до 1917 г. эти педагоги
назывались классными наставниками,
классными дамами. Их права и обязанности
определялись Уставом учебного
заведения - основополагающим документом
в деятельности любой школы. Именно он
очерчивал круг полномочий всех педагогов
детского учреждения.
Педагоги-наставники подбирались
очень тщательно. Наиболее высокие
требования предъявлялись тем, кто
выполнял обязанности, аналогичные
обязанностям современного классного
руководителя. Классный наставник, воспитатель
обязан был вникать во все жизненные события
вверенного ему коллектива, следить за
взаимоотношениями в нем, формировать
доброжелательные отношения между детьми.
Педагог должен был быть примером во всем,
даже его внешний вид являлся образцом
для подражания.
Во времена Единой Трудовой Школы
классный руководитель назывался групповодом.
Должность классного руководителя
в школе была введена 16 мая 1934 г. Постановлением
СНК СССР и ЦИК ВКП(б) "О структуре начальной
и средней школы в СССР".
Классным руководителем назначался
один из учителей, на которого возлагалась
особая ответственность за воспитательную
работу в данном классе. Это был
один из лучших учителей школы, утверждался
он на эту должность директором. Обязанности
классного руководителя рассматривались
как дополнительные к основной преподавательской
работе.
2.Сущность деятельности классного
руководителя.
Классный
руководитель- педагог, занимающийся организацией,
координацией и проведением внеурочной
воспитательной работы, одна из ведущих
фигур в воспитательной системе школы.
Основное
назначение классного руководителя
– в рамках общей цели воспитания
обеспечивать индивидуальное развитие
личности школьников, открытие мира культуры,
введение в мир современной культуры,
приобщение к ценностям культуры, оказание
помощи в выборе среды жизнедеятельности
и способов реализации в культуре. Классный
руководитель занимается воспитательной
деятельностью, он центральное лицо воспитательного
процесса. По словам К.Д. Ушинского,
«в воспитании все должно основываться
на личности воспитателя, потому что воспитательная
сила изливается только из живого источника
человеческой личности»
Деятельность
классного руководителя является важнейшим
звеном в воспитательной системе учебного
заведения, основным механизмом реализации
индивидуального подхода к воспитанникам.
Обусловлена она современными задачами,
которые ставят перед учебным заведением
любого типа мировое сообщество, государство,
республика, родители, – максимальное
развитие каждого ребёнка, сохранение
его неповторимости, раскрытие его талантов
и создание условий для нормального духовного,
умственного, физического совершенства
(Всемирная Декларация об обеспечении
выживания, защиты и развития).
Классный
руководитель реализует эти задачи
в своём учебном заведении:
1) осуществляет
непосредственное наблюдение за
индивидуальным развитием учащегося;
2) содействует созданию оптимальных
условий для формирования каждой
личности;
3) организует взаимодействие и
сотрудничество всех воспитательных
сил;
4) вносит необходимые коррективы
в этот процесс, способствуя
свободному и полному проявлению
и развитию способностей воспитанников;
5) помогает организации всех
видов индивидуальной и коллективной
деятельности, вовлекающей учащихся в
разнообразные коммуникативные ситуации;
6) работает над созданием классного
коллектива как воспитательной
подсистемы, среды, социума, обеспечивающего
социализацию каждого ребёнка.
Деятельность классного руковод ителя
достигает своей цели и даёт наилучший
результат при условии, если она проводится
в определённой системе. Система работы
классного руководителя – это совокупность
взаимно связанных между собой воспитательных
мероприятий, вытекающих из целей и задач
воспитания. Она предполагает продуманный
отбор посильного для учащихся воспитательного
материала и умелое использование
наиболее эффективных средств и методов
воздействия.
Деятельность классного руководителя
достигает своей цели и даёт наилучший
результат при условии, если она проводится
в определённой системе. Система работы
классного руководителя – это совокупность
взаимно связанных между собой воспитательных
мероприятий, вытекающих из целей и задач
воспитания. Она предполагает продуманный
отбор посильного для учащихся воспитательного
материала и умелое использование
наиболее эффективных средств и методов
воздействия. Попытаемся рассмотреть
основные разделы деятельности классного
руководителя, которые в своей совокупности
и составляют систему его воспитательной
работы.
Во-первых, изучение учащихся. Классное
руководство обычно начинается с
изучения класса и отдельно каждого
ученика. В результате создаются
необходимые условия для правильной,
рациональной организации воспитательной
работы, для осуществления индивидуального
подхода. Изучение учащихся продолжается
на продолжении всего срока их обучения.
Организация и воспитание классного
ученического коллектива– это один
из основных, ведущих разделов работы
классного руководителя. Объединяя
учащихся в дружный и целеустремлённый
коллектив, классный руководитель создаёт
предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных
задач.
Следующим разделом деятельности классного
руководителя является повышение качества
знаний и укрепление дисциплины. Высокий
уровень знаний и сознательная
дисциплина – важнейшие показатели правильной
организации учебно-воспитательной работы.
Классный руководитель проявляет заботу
о повышении качества знаний школьников,
стремится предупредить отставание отдельных
учеников и второгодничество в своём классе.
Организация и проведение внеурочной
и внеклассной воспитательной работы–
ещё один из важнейших разделов деятельности
классного руководителя. В школах
сложились и успешно применяются
разнообразные формы данной организации.
Воспитание на уроках, в процессе обучения
дополняется внеурочной воспитательной
деятельностью. В организации внеурочной
работы обычно сочетаются два основных
её направления – идейно-воспитательная
работа и организация практических дел
школьников.
Очень важным разделом деятельности
классного руководителя является координация
воспитательной деятельности учителей.
Классный руководитель должен координировать
и направлять воспитательную работу учителей
своего класса. В Уставе школы записано,
что в обязанности каждого учителя входит
не только вооружение учащихся знаниями,
но и формирование мировоззрения, развитие
познавательных интересов и способностей.
Задача классного руководителя – обеспечить
тесное сотрудничество с учителями своего
класса, добиться единства требований
и педагогических воздействий. Время от
времени классный руководитель встречается
с учителями своего класса, обсуждает
выполнение единых требований, качество
знаний и состояние дисциплины. Активное
общение учителей и классного руководителя
помогает улучшить состояние учебно-воспитательной
работы в классе.
Следующий раздел деятельности классного
руководителя – работа с родителями
учащихся. Каждый учитель поддерживает
контакт с родителями учащихся. Более
тесная связь школы с семьёй осуществляется
через классных руководителей.
Они чаще общаются с родителями, информируют
их об учебной работе и поведении детей,
намечают пути совместной деятельности
по их воспитанию.
Вот, пожалуй, основные разделы деятельности
классного руководителя. В своей
совокупности они составляют сложную
систему, которая является основой деятельности
любого классного руководителя.
Классный руководитель по сравнению
с другими учителями выполняет
дополнительно очень важные функции
по воспитанию учащихся. Поэтому
к нему предъявляются высокие
педагогические требования, выполнение
которых создаёт благоприятные условия
для повышения качества его воспитательной
деятельности.
3.Цель, задачи, функции классного
руководителя.
3.1.Цель деятельности классного руководителя
- создание условий для саморазвития
и самореализации личности обучающегося.
Задачи классного руководителя:
-
формирование и развитие коллектива класса;
организация системной работы с обучающимися в классе;
создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития и нравственного формирования личности каждого ребенка, его самоутверждения, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
организация системы отношений детей через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
защита прав и интересов обучающихся;
гуманизация отношений между обучающимися, обучающимися и педагогическими работниками;
формирование здорового образа жизни;
формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров детей.
организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.
Классный руководитель выполняет несколько функций:
- аналитико-прогнастическую;
- организационно-координирующую;
- коммуникативную;
- контрольную.
Аналитико-прогнастическая функция включает в себя:
- изучение и анализ индивидуальных особенностей учащихся с помощью психолога (как правило, определяется тип личности, темперамент, акцентуация характера). Перед поступлением в 1 класс дети проходят тесты на выявление готовности к учебе и особенностей интеллектуальной деятельности. Тестирование проводит психолог, школьный или специально приглашенный;
- изучение и анализ коллектива учащихся в его развитии. Основой для этого служит беседа руководителей классов звена с учителями начальной школы, а руководителей X-XI классов - с классными руководителями средней школы. В результате педагоги получают первоначальные сведения о коллективе и учениках. Изучение и анализ взаимоотношений в коллективе класса лучше поручить психологу, который составит психологическую карту коллектива. Классный руководитель сам может организовать эту работу через наблюдение, беседы с учащимися, проведение специальных анкет, анализ творческих работ учащихся (например, сочинение «Наш класс»);
- анализ и оценка семейного воспитания учащихся; такие данные есть у психолога, социального педагога. Если семья «неблагополучная», то сведения о ней есть и у администрации школы;
- анализ уровня воспитанности коллектива и личности. Выводы об уровне воспитанности коллектива и личности нужно делать с привлечением всех учителей данного класса, чтобы они (выводы) были максимально объективными.
Для успешной работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его с учетом оценки результата, корректировать профессиональную деятельность. Выявить и оценивать результат надо через определенные промежутки времени: в начальной и средней школе - в конце каждой четверти, в старшей - через полгода. Подводить итоги и корректировать деятельность - личную и учителей класса - надо с помощью психолога и педагогов, ранее работавших в данном классе.
Организационно-координирующая функция предполагает:
- установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
- проведение консультаций, бесед с родителями обучающихся;
- организацию внеурочной деятельности детей (проведение различных мероприятий);
- работу с учителями данного класса, психологом, социальным педагогом, руководителями кружков, спортивных секций, для учителей начальной школы и V-VI (VII) классов - с воспитателями группы продленного дня;
- организацию в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организацию воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
- стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
- индивидуально-педагогическую работу с каждым учащимся и коллективом в целом с учетом данных психолога, социального работника и личных наблюдений;
- ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).
Коммуникативная функция заключается:
- в формировании позитивных взаимоотношений между детьми, в управлении взаимоотношениями в классе;
- в формировании оптимальных отношений в системе «учитель-ученик». Здесь классный руководитель выступает как посредник в случае возникновения конфликта. Конфликты между учителями и учащимися бывают затяжными, когда обе стороны длительное время не могут прийти к соглашению. Тогда классному руководителю нужно предложить третье решение, хотя бы в минимальной степени устраивающее обе стороны;
- в обучении школьников установлению положительных взаимоотношений с людьми;
- в содействии общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
- в оказании помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
Контрольные функции предполагают:
- контроль за успеваемостью и посещаемостью каждого обучающегося;
- контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
Педагогические задачи классного руководителя
Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, "лица" классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.
По мнению В.А. Сластенина, учитель, вовлеченный в воспитательную систему самой логикой действительности, поставлен перед необходимостью решения бинарных групп педагогических задач. Это:
-
аналитическо-рефлексивные задачи, т.е. задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса, его элементов, возникающих затруднений и др.;
конструктивно-прогностические задачи, т.е. задачи построения целостного педагогического процесса в соответствии с общей целью профессионально-педагогической деятельности, выработкой и принятием педагогического решения, прогнозированием результатов и последствий принимаемых решений;
организационно-деятельностные задачи - задачи реализации различных вариантов учебно-воспитательного процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности;
оценочно-информационные задачи, т.е. задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективной оценки;
коррекционно-регулирующие задачи, т.е. задачи коррекции протекания педагогического процесса, установления необходимых коммуникативных связей, их регуляция и поддержка.
Еще одной важной задачей классного руководителя по обеспечению целостности учебно-воспитательного процесса является координация деятельности и налаживания взаимоотношений четырех ведущих коллективов: детского воспитательного, учителей, работающих с классом, родителей и трудового (базового предприятия). В детском коллективе классный руководитель способствует организации ученического самоуправления, установлению деловых отношений ответственной зависимости, развитию отношений по интересам. Он взаимодействует с детьми на основе уважения, взаимной требовательности, внимательности, сочувствия, взаимопомощи и справедливости. С коллективом учителей, работающих в классе, классный руководитель обменивается информацией, договаривается о единых действиях, требованиях и совместных форма работы. Взаимодействия с родительским коллективом строятся на обмене информацией, единстве требований, осуществлении родительского педагогического всеобуча, участии родителей в отдельных формах педагогической работы с детьми. Отношения с трудовым коллективом организуются как шефские, деловые и свободного общения.
Непосредственное общение с детьми, идейное, духовно-ценностное влияние на них требует от классного руководителя повышенного внимания к психическим переживаниям и состояниям детей, формированию их идеалов, взглядов, убеждений, личностных качеств и индивидуальных способностей. Ребенок формируется как личность и индивидуальность тогда, когда педагоги стремятся перевести внешние социально ценные стимулы во внутренние мотивы его поведения, когда он сам добивается общественно ценных результатов, проявляя при этом целеустремленность, волю и мужество. Воспитательный эффект велик, когда воспитание, на каждом этапе возрастного развития, перерастает в самовоспитание, а ребенок из объекта воспитания превращается в его субъект. Механизмом такого превращения является осмысление детьми процесса собственной жизнедеятельности: осознание ее целей, требований, перспектив; познание в ее процессе своих сил и возможностей; преодоление (самоопределение) своих слабостей и осуществление самовоспитания. Классный руководитель, анализирующий вместе с учащимися общественную жизнь, процесс их становления как личностей, формирования их мировоззрения, творческих способностей, предстает перед ними в качестве мыслителя, помогающего активно участвовать в становлении собственной личности, развитии и организации поведения.
4.Организация воспитательной работы
в классе
Общая социальная функция воспитания
состоит в том, чтобы передавать из поколения
в поколение знания, умения, идеи, социальный
опыт, способы поведения.
В узком смысле под воспитанием
понимается целенаправленная деятельность
педагогов, призванных формировать
у человека систему качеств или какое-либо
конкретное качество (например, воспитание
творческой активности). В этом плане воспитание
можно рассматривать как педагогический
компонент процесса социализации, который
предполагает целенаправленные действия
по созданию условий для социального развития
человека. Создание таких условий осуществляется
через включение ребёнка в различные виды
социальных отношений в учёбе, общении,
игре, практической деятельности.
Когда мы говорим о воздействии
педагога на ученика в рамках реализации
своих профессиональных функций, то эту
педагогическую деятельность называем воспитательной работой. Воспитательная работа,
проводимая классным руководителем, включает
в себя реализацию комплекса организационных
и педагогических задач, решаемых с целью
обеспечения оптимального развития личности
ученика, выбор форм и методов воспитания
в соответствии с поставленными воспитателями
задачами и сам процесс их реализации.
В воспитательной работе классного руководителя
следует выделить три главных направления.
Первое связано с непосредственным воздействием на ученика:
- изучение индивидуальных особенностей
его развития, его окружения, его
интересов;
- программирование воспитательных
воздействий;
- реализация комплекса методов
и форм индивидуальной работы;
- анализ эффективности воспитательных
воздействий.
Второе направление связано с созданием воспитывающей среды:
- сплочение коллектива
- формирование благоприятной эмоциональной
атмосферы;
- включение учащихся в разнообразные
виды социальной деятельности;
- развитие детского самоуправления.
Третье направление предполагает коррекцию влияния различных субъектов
социальных отношений ребёнка:
- соц. помощь семье;
- взаимодействие с педагогическим
коллективом;
- коррекция воздействия средств
массовой коммуникации;
- нейтрализация негативных воздействий
социума;
- взаимодействие с другими образовательными
учреждениями.
Возникает вопрос о том, какова же
цель и задачи воспитания. Вообще все
педагогические цели можно условно
разделить на 2-е взаимообусловленные
группы: идеальные и актуальные.
Опираясь на реальные цели воспитания,
можно определить актуальные задачи
воспитания учащихся. Исходя из того,
что результатом воспитания является
социальное развитие человека, предполагающее
позитивные изменения в его взглядах,
мотивах и реальных действиях, выделим
3 группы воспитательных задач, ориентированных
на результат воспитания ребёнка.
Первая группа задач связана с
формированием гуманистического мировоззрения.
В процессе их решения происходит процесс
присвоения ребёнком общечеловеческих
ценностей, формирование у человека гуманистических
взглядов и убеждений.
Вторая группа задач неразрывно
связана с первой и направлена на формирование
потребностей и мотивов нравственного
поведения.
Третья группа предполагает создание
условий для реализации этих мотивов и
стимулирования нравственного поведения
детей.
Процесс воспитания должен быть ориентирован
на результат воспитания, способствующий
формированию социальности человека,
т.е. его готовности к участию в сложной
системе социальных отношений в экономической,
политической и духовной сферах.
Главным инструментом решения воспитательных
задач являются методы и приёмы воспитания.
Под методами воспитания мы понимаем
способы взаимодействия педагогов и учащихся,
в процессе которого происходят изменения
в уровне развития качеств личности воспитанников.
Основная задача педагога – помочь
ребёнку в его развитии, и педагогическая
практика должна обеспечивать развитие
и совершенствование всех сущностных
человеческих сфер. Совокупное воздействие
на них оказываю методы воспитания.
В целях воздействия на интеллектуальную
сферу для формирования взглядов,
понятий, установок, используются методы
убеждения, предполагающие разумное доказательство
какого-либо понятия, нравственной позиции,
оценки происходящего.
Убеждению соответствует самоубеждение
– метод самовоспитания, основанный
на том, что дети осознанно, самостоятельно,
в поисках решения той или иной социальной
проблемы формируют у себя комплекс взглядов,
исходя из самостоятельно сделанных логических
выводов.
Методы воздействия на мотивационную
сферу включают стимулирование, в
основе которого – формирование у учащихся
осознанных побуждений жизнедеятельности.
В педагогике распространены такие компоненты
этого метода, как поощрение и наказание.
Методы стимулирования помогают
формировать умение правильно оценивать
своё поведение, что способствует осознанию
собственных потребностей – пониманию
смысла жизнедеятельности, выбору соответствующих
мотивов и соответствующих им целей, т.е.
тому, что составляет суть мотивации.
Методы воздействия на эмоциональную
сферу предполагают формирование
необходимых навыков в управлении своими
эмоциями, обучение самоуправлению конкретными
чувствами, пониманию своих эмоциональных
состояний и причин, порождающих их. Методом,
оказывающим влияние на эмоциональную
сферу ребёнка, является внушение и связанные
с ним приёмы аттракции. Внушение может
осуществляться как вербальными, так и
невербальными средствами. « Внушать –
воздействовать на чувства, а через них
– на ум и волю человека ». Процесс внушения
часто сопровождается процессом самовнушения: ребёнок
пытается сам себе внушить ту или иную
эмоциональную оценку своего поведения.
Методы воздействия на волевую
сферу предполагают: развитие у детей
инициативы, уверенности в своих силах;
развитие настойчивости, умения преодолевать
трудности для достижения намеченной
цели; формирование умения владеть собой
(выдержка, самообладание); совершенствование
навыков самостоятельного поведения и
т.д. Доминирующее влияние на формирование
волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.
Методы воздействия на сферу саморегуляции
направлены на формирование у детей навыков
психической и физической саморегуляции,
развития навыков анализа жизненных ситуаций,
осознание своего поведения и состояния
окружающих людей, формирование навыков
честного отношения к самим себе и другим.
Методы воздействия на предметно-практическую
сферу направлены на развитие у детей
качеств, помогающих человеку реализовать
себя и как существо сугубо общественное,
и как неповторимую индивидуальность.
Методы воздействия на экзистенциальную
сферу направлены на включение учащихся
в систему новых для них отношений. В условиях
школы полезно рассматривать упражнения
по формированию у детей способностей
к суждениям на основе принципа справедливости,
а ещё лучше – решать так называемые дилеммы. Метод
дилемм заключается в совместном обсуждении
школьниками разнообразных моральных
проблем. К каждой дилемме разрабатываются
вопросы, в соответствии с которыми строится
обсуждение, по каждому вопросу дети приводят
убедительные доводы «за» и «против».
Соответствующим методу дилемм является метод
самовоспитания – рефлексия, означающая
процесс размышления индивида о происходящем
в его собственном сознании. Предполагает
не только познание человеком самого себя
в определённой ситуации или в определённый
период, но и выяснение отношений к себе
окружающих, а также выработку представлений
об изменениях, которые могут произойти.
Реализация каждого метода предполагает
использование совокупности приёмов,
соответствующих педагогической ситуации,
особенностям учащихся, индивидуальному
педагогическому стилю учителя.
При этом реализация различных методов
может быть осуществлена при помощи одних
и тех же приёмов.
Приёмы воспитания – это педагогически
оформленные действия, посредствам которых
на поведение и позиции обучаемого оказываются
внешние побуждения, и
и т.д.................
Учитель начальных классов и классный руководитель – неразделимые понятия. Весь учебный процесс младших школьников является воспитательным, как в урочное, так и во внеурочное время. Это объясняется психологическими особенностями младшего школьника, для которого ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Поэтому основой работы классного руководителя в начальных классах считается духовно-нравственное воспитание, формирование «морального фундамента» обучающегося. Формирование классного коллектива способствует улучшению образовательного процесса в классе, повышает мотивацию обучающихся. С чего начинается формирование детского коллектива? Поскольку эта работа возможна только в тесном взаимодействии с родителями младших школьников, то работа классного руководителя в начальных классах начинается с формирования родительского коллектива.
Работа с родителями обучающихся – приоритетная в начальной школе. Только в единстве деятельности учителя и родителей достигается положительный результат. Классный руководитель продумывает свою деятельность так, чтобы максимально вовлечь все семьи в школьную деятельность. Это требует большого такта от педагога и индивидуального подхода к каждой семье. Родители добровольно выбирают то направление, по которому они хотели бы сотрудничать со школой (культмассовое, учебно-социальное, хозяйственно-трудовое, спортивно-оздоровительное). Когда с первого класса удается наладить работу этих направлений, то в дальнейшем облегчается вся воспитательная работа в детском коллективе.
Как отмечают И.И. Юдин, И.В. Каменева, внеклассная воспитательная работа в начальном классе, ориентированная на развитие духовных потребностей, творческих способностей и национального самосознания детей, должна опираться на совместную деятельность с родителями, представителями интеллигенции и общественности района и города. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – важная и ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане работы класса и школы найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями:
изучение семей обучающихся; педагогическое просвещение родителей; обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе; педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса; индивидуальная работа с родителями; информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития обучающихся.
Работа по каждому из перечисленных направлений складывается из определенной совокупности форм и способов деятельности. Выбор их обусловлен целями и задачами воспитательной работы в классе, личностными и профессиональными особенностями классного руководителя, традициями школы, класса, своеобразием состава обучающихся и их родителей, тенденциями развития воспитательных отношений в классном сообществе, принципами взаимодействия учителя и родителей.
Работа классного руководителя в начальных классах – целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.
Работа классного руководителя начинается с диагностической деятельности. Диагностическая деятельность проводится с учетом следующих условий: исследования направлены на выявление особенностей развития каждого ребенка; результаты диагностики сравниваются только с предыдущими результатами того же обучающегося, чтобы выявить степень его продвижения в развитии; изучение личности обучающегося и ученического коллектива осуществляется на протяжении всех лет обучения в школе; определяются перспективы развития обучающегося и коллектива; исследования носят комплексный системный характер; диагностика проводится в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
Изучение детей и коллектива проводится не только с помощью специальных психологических методик, но и путем индивидуальных бесед, наблюдений, бесед с родителями, учителями.
После проведенной диагностики и определения цели и задач воспитания, классные руководители выбирают направления воспитательной работы, реализация которого становится первым кирпичиком для формирования системы воспитательной работы в классе.
Положение классного руководителя начальных классов в системе управления школой определяется, во-первых, общими задачами обучения и воспитания, стоящими перед данной школой; во-вторых, местом класса как организованного объединения обучающихся, основной и устойчивой ячейки общешкольного сообщества и главной сферой самореализации каждого ребенка; в-третьих, функциональными обязанностями классного руководителя и потребностями в нем класса; в-четвертых, особенностями личности педагога.
В процессе своей деятельности классный руководитель взаимодействует:
С педагогом-психологом классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциум. Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога-психолога, классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогает ребенку определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной внеклассной деятельности.
С педагогами дополнительного образования . Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает допрофессиональную подготовку обучающихся. Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие, как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.
С педагогом-организатором . Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время.
С социальным педагогом . Классный руководитель призван быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.
