Наталья Бельских
Методическая разработка «Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста»
«Развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста »
«фонематический слух »
2. Возрастные особенности развития фонематического слуха у детей в дошкольном возрасте
3. в современных условиях ДОУ
4. Список литературы
1. Сущность и содержание понятия «фонематический слух »
В данном параграфе мы ставим цель – раскрыть сущность понятия «фонематический слух » и смежных ему категорий с лингвистической и психолого-педагогической точек зрения.
Лингвистический взгляд на рассматриваемую нами проблему таков. Понятие «фонема » открыл в языке в конце 19 в. профессор И. А. Бодуэн де Куртэне. Позднее учение о фонеме развил Л . В. Щерба – основоположник ленинградской фонологической школы, идеи которого взяла на вооружение и московская фонологическая школа.
Фонема в языке выполняет две функции : различительную и отождествляющую.
Сравним слова : дам, дом, дым, дум. Эти слова сходны по звуковому строению : состоят из 3-х звуков, имеют один слог и одинаковые согласные звуки, однако воспринимаются нашим сознанием как разные, имеющие разное лексическое значение благодаря тому, что отличаются гласными звуками. Следовательно, гласные фонемы в этих словах выполняют различительную функцию.
Приведем другой пример : воды, водянка, водяной. Корни в этих словах произносятся по-разному : [вод], [вд], [въд]. Однако мы понимаем, что корень в словах один и тот же – вод-. Несмотря на разницу в звучании, в этих корнях выступает одна и та же гласная фонема < ;о>. Произносится звук [а], но в нашем языковом сознании мы переводим этот звук в «о» , на месте, ъ мы осознаем фонему < ;о>, так как понимаем, что в этих родственных словах одинаковый корень. Мы отождествляем разные звуки в одной фонеме и тем самым отождествляем произносимые по-разному корни.
Следовательно, чтобы узнать, какая фонема скрывается за произнесенными звуками, необходимо поставить ее в сильную позицию. Звук, представленный в этой позиции, и обнаруживает фонему .
Фонема реально не произносится. Это единица языка, которая хранится в нашем языковом сознании, в звучащей речи фонема реализуется (представлена, выражена) в звуках, разных в зависимости от позиции фонемы и фонетических законов языка [Щерба 1988].
В русском языке гласными фонемами являются все гласные звуки (а, у, и, э, о, главным признаком которых является ударность или неударность; длительность или высота звучания гласных звуков являются несущественными.
Для согласных звуков смыслоразличительными признаками являются звонкость-глухость, твердость-мягкость. Таким образом, смена гласных или их ударности (пить-петь, мка-мука) и смена согласных по их глухоте-звонкости (палка-балка) или твердости-мягкости (пыл-пыль) меняют смысл русского слова. Умение различать эти звуковые признаки и называется речевым, или фонематическим слухом .
фонем частей речи , которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного [Бардышева 2013].
Различают речевой и неречевой слух . Неречевой слух – это способность ориентироваться в неречевых звуках (например, в музыкальных тонах и шумах) . Речевой слух – это способность слышать и анализировать звуки речи родного или другого языка.
Звуки речи присущи только человеку, они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и речевой аппарат, которые управляются центральной нервной системой. Длительный путь овладения ребенком произносительной системой языка обусловлен сложностью звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить [Новиковская 2010].
При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний, так как фонемы в потоке речи изменчивы, редуцируются в слабых позициях. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоги, образуют слова. Ребенку нужно извлечь из них фонему , при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна фонема противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и распознать однокоренные слова [Семенович 2008].
В процессе речевого развития у ребенка в первую очередь вырабатывается фонематический слух , так как без него, по выражению лингвопсихолога Н. И. Жинкина, невозможна генерация речи. Развивается и фонетический слух , который осуществляет слежение за непрерывным потоком слогов. Так как фонемы реализуются в произносительных вариантах – звуковых аллофонах, важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, т. е. общепринято, привычно, в противном случае их трудно опознавать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное . Фонематический и фонетический слух , составляющие речевой слух , осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения [Жинкин 1958].
Представим психолого-педагогический взгляд на категорию «фонема » . Примерно до 30-х годов XX века фонетика опиралась на физиологическую природу речи, на артикуляцию. Развитие речи рассматривалось как развитие моторики , артикуляционных движений. Развитие детской речи происходило путем накопления фонем , а не путем накопления отдельных звуков.
Отечественный психолог Л. С. Выготский обратил внимание на восприятие фонем и установил , что «всякая фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на фоне фонем , т. е. восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи » [Выготский 2005]. Основной закон восприятия фонем , сформулированный Л. С. Выготским, – закон восприятия звучащей стороны речи.
Ученым был введен термин фонематический слух , который включает в себя 3 речевые операции :
способность слышать, есть данный звук в слове или нет;
способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы , расположенные в разной последовательности;
способность различать близко звучащие, но разные по значению слова [Выготский 2005].
Несколько позже педагогом Д. Б. Элькониным был введен термин фонематическое восприятие . Исследователь занимался поиском наиболее эффективной методики обучения детей чтению и письму . Он обратил внимание на то, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического слуха , детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию . Д. Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия фонемный анализ и доказал , что прежде чем обучать ребенка письменной речи, необходимо обучить его навыкам фонемного анализа [Эльконин 2006].
Таким образом, анализ лингвометодической и психолого-педагогической литературы позволил сформулировать следующие выводы. Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата.
Под фонематической фонемы родного языка . Фонематическая сторона речи обеспечивается работой речеслухового анализатора [Фомичёва 1989].
2. Возрастные особенности развития
в дошкольном возрасте
В своем развитии он опережает речь ребенка.
Нормальное развитие речи без нарушений может быть представлено в нескольких аспектах. Первый аспект – и формирование навыков произнесения фонем родного языка . Второй аспект – овладение словарным запасом и правилами синтаксиса, а также смысловой стороной речи. Активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями языка начинается у ребенка в 2-3 года и заканчивается к 7 годам к моменту поступления в школу. В школьном возрасте происходит совершенствование приобретенных речевых навыков на основе письменной речи [Чиркина 2002].
Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у ребенка в начале второго месяца жизни : он начинает определять направление звучания, поворачивает голову в сторону источника звука. В 2-3 месяца у малыша возникает гуление.
На 3-4 месяце жизни ребенок начинает различать качественно разные звуки (например, звучание рояля и звон колокольчика) и однородные звуки различной высоты, впервые появляется лепет.
В возрасте от 3 до 6 месяцев основную семантическую нагрузку несет интонация, у малыша развивается способность выражать свои переживания с помощью оттенков голоса.
К 6 месяцам в лепете ребенка появляются четкие звуки, но они еще недостаточно устойчивы, произносятся в коротких звукосочетаниях. Среди гласных ясно звучит звук [а], среди согласных [п], [б], [м], [к], [т]. С шестимесячного возраста формируется и фонематический слух , который проверяется на уровне слова. Уже к году ребенок должен понимать, где игрушка «мишка» , а где игрушка «мышка» . В норме фонематический слух формируется с 6 месяцев до 1 года и 7 месяцев.
В течение первого года жизни малыш узнает слова по их ритму, общей звуковой оболочке. Входящие в состав слов звуки воспринимаются еще диффузно и потому могут быть заменены другими, сходными по звучанию. В этом возрасте ребенок по-прежнему откликается не на предметное значение слова, а на его интонационную сторону. Это так называемый период дофонемного развития речи .
На втором году жизни ребенок начинает более точно различать звуки речи, звуковой состав слов. Слово начинает служить орудием общения, ребенок начинает реагировать на предметное значение слова, произносить звуки [э], [ы], [и], но твердые согласные у него звучат как мягкие – [т`], [д`], , [з`]. Впервые в речи ребенка появляются простые по структуре слова [Леонтьев 2009].
На третьем году жизни подвижность артикуляционного аппарата повышается, все более совершенствуется, но произношение еще не соответствует норме. В этом возрасте дети пытаются приблизить свое произношение к общепринятому, однако трудные по артикуляции звуки заменяют простыми. Например, [ц] = [т`] или [ц] =[с`]; [л] =[л`]; [р] = [л`]. Дети почти не смешивает слова, близкие по звучанию, пытаются сохранить слоговую структуру слов [Новотворцева 1995].
На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более скоординированными, в речи появляются твердые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных.
На пятом году жизни большинство детей правильно произносят шипящие звуки и сонорные [л], [р], [р`], у некоторых из них по-прежнему остается неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, они взаимозаменяются. Дети узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи, замедление или ускорение темпа.
развитый фонематический слух фонемы . Формируются навыки звукового и слогового анализа и синтеза на основе фонематического восприятия , которое в процессе онтогенеза проходит определенные стадии своего развития . Так, Р. Е. Левина выделяет следующие стадии развития фонематического восприятия .
Первая стадия – полное отсутствие дифференциации звуков речи, при этом у ребенка нет понимания речи. Эта стадия носит название «дофонематическая » .
На второй стадии становится возможным различие акустически далеких фонем , близкие по звучанию фонемы не дифференцируются , правильное и неправильное произношение не различаются.
На третьей стадии ребенок начинает слышать звуки в соответствии с их постоянными фонематическими признаками , он узнает неправильно произносимые слова.
На четвертой стадии активная речь достигает почти полной правильности, но фонематическая дифференциация еще нестойкая, что проявляется при восприятии и произнесении незнакомых слов.
На пятой стадии происходит завершение процесса фонематического развития , когда и восприятие, и экспрессивная речь ребенка правильны. Самым существенным признаком перехода на эту ступень является то, что ребенок четко различает правильное и неправильное произношение [Левина 1958].
Первые три этапа ребенок проходит в раннем детстве до 3-х лет, в дошкольном возрасте он проходит два последних этапа.
Показателем сформированности фонематического восприятия является умение ребенка осуществлять фонематический анализ , развитие которого осуществляется постепенно. Простые формы фонематического анализа (узнавание звука на фоне . Сложные формы (определение количественного и последовательного звукового состава слова) формируются лишь в процессе специального обучения, в ходе обучения детей грамоте .
Произносительная сторона речи ребенка 7 года жизни максимально приближена к речи взрослых и практически соответствует нормам литературного произношения. Фонематический слух становится контролирующим механизмом собственного произношения и способствует овладению первоначальными навыками чтения и письма [Варенцова 2012].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что сенситивное (благоприятное возрасту ) развитие фонематического слуха имеет огромное значение для развития всей речевой функции ребенка.
3. Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста в современных условиях ДОУ
Речевое развитие ребенка происходит в процессе активного познания им окружающего мира, за счет включения как можно большего количества анализаторов (зрительного, слухового , осязательного и т. д.) . Эффективное речевое развитие возможно только под руководством взрослых в семье или ДОУ в процессе совместной деятельности всех участников педагогического процесса.
В отечественной методике развития фонематического слуха у детей были представлены в трудах многих педагогов (Ф. А. Сохин, Г. А. Тумакова, М. М. Алексеева, В. И. Яшина, А. И. Максаков, Л. А. Венгер и др.). Кратко опишем сущность концепций речевого развития дошкольников перечисленных авторов.
Учитывая возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста , Ф. А. Сохин обозначил следующие задачи в работе над звуковой стороной речи :
воспитывать речевой слух у детей преимущественно в игровой деятельности;
развивать артикуляционный аппарат дошкольников посредством артикуляционной гимнастики, позволяющей развивать подвижность языка , губ и т. д. ;
развивать речевое дыхание детей дошкольного возраста , используя специальные игровые упражнения (например, упражнения «Свечка» , «Кораблики» , «Одуванчик» и др.);
воспитывать у дошкольников умение регулировать громкость и силу голоса в соответствии с условиями общения;
воспитывать у детей интонационную выразительность речи;
формировать правильное произношение всех звуков (орфоэпическая сторона речи) [Сохин 2004].
В исследованиях Г. А. Тумаковой рассматриваются содержание, методы и приемы работы воспитателя по развитию у дошкольников 3-7 лет фонематического слуха , формированию умения ориентироваться в звуковой стороне слова.
Когда дети овладеют термином «слово» , автор предлагает переходить к игровым упражнениям на их звучание. Это задания на припоминание, воспроизведение, сопоставление слов, сходных и различных по звучанию (мак – рак – бак – лак, подбор рифмы, вслушивание в звучание слов, которым дети дают звуковые характеристики : шуршащие, звонкие, громкие, тихие и т. п. При такой организации обучения дошкольники начинают самостоятельно экспериментировать, играть со словами и звуками, развитие фонематического слуха идет продуктивнее [Тумакова 2011].
В исследованиях М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной описывается система работы по ознакомлению дошкольников со звуковым строением слов, обучению правильному звукопроизношению. Авторы методики предлагают специальные занятия по развитию моторики речедвигательного аппарата, слухового восприятия , речевого слуха и речевого дыхания , уточнению и закреплению артикуляции звуков [Алексеева 2000].
В трудах А. И. Максакова системе работы по развитию звуковой стороны речи, фонетического восприятия также уделяется большое внимание. Исследователь предлагает начинать данный вид речевой деятельности уже в младшем дошкольном возрасте .
Чтобы научить дошкольников правильно произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, менять громкость, темп речи, пользоваться интонационными средствами выразительности, А. И. Максаков предлагает, во-первых, научить их слышать и слушать речь окружающих, т. е. развивать слуховое восприятие . В качестве подготовительных упражнений исследователь предлагает задания, в которых одни и те же звуки или звукосочетания нужно произносить с различной громкостью. Умение правильно пользоваться интонационными средствами выразительности речи А. И. Максаков предлагает отрабатывать при заучивании детьми потешек, пересказе сказок [Максаков 2006].
Программа по обучению грамоте Л. А. Венгера в средней группе детского сада предполагает переориентировку детей со смысловой стороны речи на звуковую, когда звуки речи становятся предметом специального изучения. Автор предлагает знакомить детей :
со звучащим словом и многообразием слов;
с тем, что слова звучат по-разному и сходно;
с протяженностью слов (длинные и короткие слова) ;
со звуком, разнообразием звуков окружающего мира;
способами интонационного выделения звука в слове;
различать на слух твердые и мягкие согласные звуки.
В основании программы Л. А. Венгера лежит прием моделирования, т. е. обозначения звуков фишками. Работа над звуковой стороной речи проходит в несколько этапов и начинается с момента разбора трехзвуковых слов. Детям даются фишки серого цвета без различения звуков на гласные и согласные.
Второй этап – введение гласных звуков. Звуковая модель видоизменяется : гласные звуки обозначаются красными фишками на фоне серых .
Третий этап – дальнейшее усложнение звуковой модели за счет введения согласных звуков и их дифференциации на твердые и мягкие согласные, которые в модели дети обозначают синими и зелеными фишками. В это же время вводятся слова различной звуковой конструкции (луна, паук, аист, слон, мышка, слива и т. д.) и знак ударения.
Программа Л. А. Венгера реализуется в доступной и интересной для дошкольников форме : в дидактических играх, сюжетных игровых ситуациях, в упражнениях с использованием наглядного материала и игрушек [Венгер 2004].
В методической литературе по речевому :
1) наличие высокого уровня звуковой (произносительной) культуры речи взрослых ;
2) использование дидактических игр и упражнений;
3) учет индивидуальных особенностей ребенка;
4) учет среды воспитания и др.
Высокий уровень звуковой (произносительной) культуры речи взрослых имеет большое значение в фонематической подготовке детей . Так, М. М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, дети перенимают «не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи» [Алексеева 2007 : 17]. Именно поэтому к произносительной культуре речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования.
Важным психолого-педагогическим условием фонематического развития дошкольников является использование дидактических игр и упражнений. Главное место в игре отводится работе со звуком, буквой. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребенка в доступной для него игровой форме. У многих детей есть дефекты произношения. Наличие даже слабовыраженных дефектов в фонематическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова [Сохина 2009].
Следующее условие, необходимое для фонематической подготовки детей , – учет индивидуальных особенностей ребенка. При работе с детьми необходимо учитывать особенности фонематического восприятия каждого ребенка. Если у ребенка возникают трудности при восприятии новой информации, то следует проводить игры и упражнения на материале, который еще только будет включен в непосредственную образовательную деятельность. Такая работа позволит подготовить ребенка к усвоению новых знаний о звуках и буквах, поможет чувствовать себя увереннее и постепенно приведет дошкольника к новым формам работы над звуковой стороной речи [Чиркина 2003].
Необходимым условием развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста является также учет среды воспитания. Одной из основных задач ДОУ принято считать обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную активность и речь детей . Для выполнения этой задачи в группе должен оформляться познавательно-речевой уголок, в котором накапливается и систематизируется разнообразный практический материал для организации речевых игр и непосредственной образовательной деятельности : пособия для проведения артикуляционной гимнастики, комплексы пальчиковых игр, речевых физминуток, дидактические игры, пособия, способствующие развитию речи детей , материалы для рассказывания, художественная литература, разнообразные настольно-печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук и т. д. [Тихеева 2001].
На основании изложенного сделаем следующие выводы :
1. Фонематический слух – это различение , т. е. анализ и синтез звуков и фонем частей речи , которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного.
Другими словами, под фонематической стороной речи понимают способность различать фонемы родного языка : способность слышать, есть данный звук в слове или нет; способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы , расположенные в разной последовательности; способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.
2. Фонематический слух начинает развиваться у детей очень рано , в своем развитии он опережает речь ребенка.
К 6 годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет различать близкие по звучанию фонемы , формируются навыки звукового и слогового анализа и синтеза на основе фонематического восприятия , показателем сформированности которого является умение ребенка осуществлять фонематический анализ .
Простые формы фонематического анализа (узнавание звука на фоне слова и вычленение первого и последнего звука из слова) возникают спонтанно, в процессе развития речи в дошкольном возрасте . Сложные формы (определение количественного и последовательного звукового состава слова) формируются в процессе специального обучения, в ходе обучения детей грамоте .
3. В отечественной методике развития речи задачи и приемы работы по формированию фонематического слуха у детей были представлены в трудах многих педагогов : Ф. А. Сохин, Г. А. Тумакова, М. М. Алексеева, В. И. Яшина, А. И. Максаков, Л. А. Венгер и др.
В методической литературе по речевому развитию детей дошкольного возраста описаны следующие психолого-педагогические условия успешной фонематической подготовки дошкольников : наличие высокого уровня звуковой (произносительной) культуры речи взрослых (воспитателей, родителей и т. д.) ; использование дидактических игр и упражнений; учет индивидуальных особенностей ребенка; учет среды воспитания и др.
4. Список литературы
Выготский Л. С. Педагогическая психология.
Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей .
Максаков А. И. Звуковая культура речи
Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом : Пособие для воспитателя дет. сада
Жинкин Н. И. Механизмы речи.
Гербова В. В. Учусь говорить
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост . М. М. Алексеева, В. И. Яшина.
Фонематический слух - это тонкий, систематизированный слух, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка. Он является частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами.
Фонематическое восприятие - это умственные действия по выделению и различению фонем, по определению звукового состава слова.
Фонематический слух - осуществляет контроль за непрерывным потоком слогов.
Речевой слух - совместное функционирование фонематического и фонетического слуха, осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является стимулом формирования произношения.
Фонематический слух, являясь одним из базовых звеньев речевой деятельности, обеспечивает и другие виды психологической активности ребенка: перцептивную, когнитивную, регулятивную и др. По данным многих авторов, несформированность восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к речевым нарушениям, к учебной дезадаптации детей дошкольного возраста.
Различение оппозиционных звуков детьми происходит постепенно:
# Первоначально ребенок различает наиболее грубо противопоставленные звуки - гласные и согласные, но внутри этих групп наблюдается широкая генерализация: согласные еще вовсе не различаются, а среди гласных выделяется наиболее фонетически мощный и легко артикулируемый звук [а]; ему противопоставляются все остальные гласные звуки, между собой также не дифференцируемые;
# Далее происходит дифференциация «внутри» гласных - [и-у], [э-о], [и-о], [э-у]; позже остальных он начинает различать высокочастотные гласные [и-э], низкочастотные звуки [у-о]; труднее воспринимается звук [ы];
# Затем формируются оппозиции «внутри» согласных: определение наличия или отсутствия согласного звука в слове как широко обобщенного звука, последующее различение сонорных - шумных; твердых - мягких; взрывных - фрикативных; глухих - звонких; свистящих - шипящих.
Фонематический слух формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребенок в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.
К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).
Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения, считает А.Н. Гвоздев. Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни при понимании речи ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.
Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи, и, по мнению известных исследователей речевого слуха детей, фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным.
Однако развитие фонематического слуха и его совершенствование продолжается и в дошкольном возрасте. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.
Фонематический слух формируется у ребенка в процессе развития импрессивной речи. Овладение фонематическим слухом предшествует другим формам речевой деятельности - устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.
Н.Х. Швачкин в своих исследованиях, посвященных изучению становления фонематического слуха у детей, выявил определенные закономерности в развитии фонематического слуха у детей и определил двенадцать генетических рядов формирования фонематического развития ребенка.
Двенадцать фонематических (генетических) рядов:
1-й - различение гласных
(различение [а] и других гласных различение [и - у], [э - о], [и - о], [э - у] различение [и - э], [у - о])
2-й - различение наличия согласных
(различение наличия согласных: фонема = согласная - нуль - фонема ([бок - ок], [вэк - эк], [дик - ик])
3-й - различение сонорных и артикулируемых шумных
(различение сонорных и артикулируемых шумных: [м - б],
[р - д], [н - г], )
4-й - различение твердых и мягких согласных
(различение твердых и мягких согласных: [н - н"], [м - м"], [б - б"], [д - д], [в - в"], [з - з"], [л - л"], [р - р"])
5-й - различение сонорных согласных
(различение назальных и плавных + [j]: [м - л], [м - р], [н - л], [н - р], [н - j],
различение назальных: [м-н]
различение плавных: [л - р])
6-й - различение сонорных и неартикулируемых шумных
(различение сонорных и неартикулируемых шумных: [м - з], [л - х], [н -ж]
7-й - различение губных и язычных
(различение губных и язычных: [б - д], [б - г], [в - з], [ф - х])
8-й - различение взрывных и придувных
(различение взрывных и придувных: [б - в], [д - з], [к - х], [д - ж]
9-й - различение передне- и заднеязычных
(различение передне- и заднеязычных: [д - г], [с - х], [ш - х]
10-й - различение глухих и звонких
(различение глухих и звонких: [п - б], [т - д], [к - г], [ф - в], [с - з], [ш - ж]
11-й - различение шипящих и свистящих
(различение шипящих и свистящих: [с - з], [ш - ж])
12-й - различение плавных и среднеязычного [j]
(различение плавных и [j]: [р - j], [л - j])
Фонематический слух развивается в связи с развитием семантики речи ребенка.
В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно. В овладении речью главная роль принадлежит фонематическому слуху.
Р.Е. Левина предлагает следующую периодизацию в формировании фонематического развития:
1 этап - дофонематическая стадия развития, когда отсутствует дифференциация звуков;
2 этап - начальная стадия дифференциации фонем;
3 этап - завершающая стадия дифференциации фонем;
4 этап - появляется готовность к элементарному звуковому анализу;
5 этап - возможность осуществлять тонкую дифференциацию фонем и проводить операции звукового анализа.
Если первые три этапа у ребенка в норме реализуются в раннем возрасте, то последние два этапа ребенок проходит в старшем дошкольном возрасте, в процессе активного содействия со стороны взрослого.
Особенности формирования фонематического слуха
Для правильного формирования звуковой стороны речи ребенок должен иметь не только подготовленный к этому артикуляторный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи.
Нарушения в формировании фонематического слуха у детей со стертой дизартрией могут носить вторичный характер. Такого рода нарушения наблюдаются при патологии речевых кинестезий, имеющих место при двигательных поражениях органов речи, нарушение фонематического слуха вторичного характера проявляется у детей со стертой дизартрией, причем степень ее выраженности зависит от степени выраженности самой дизартрии. Дети плохо выполняют упражнения по различению слов, близких по своему звучанию (на материале картинок), по подбору картинок на заданный звук, по узнаванию слогов и т.д.
У детей со стертой дизартрией из-за наличия патологической симптоматики в артикуляционном аппарате (гипертонус, гипотонус, девиация, гиперкинезы, гиперсаливация и др.) нарушается моторика органов артикуляции, ухудшается качество артикуляторных движений. Эта моторная недостаточность оказывает отрицательное влияние на формирование фонематического слуха.
Нарушение четкости артикулирования во время речи, невнятная в целом речь детей со стертой дизартрией не позволяет формироваться четкому слуховому восприятию. Часто дети не контролируют свое звукопроизношение. Нарушения кинестетического контроля и слуховой дифференциации является причиной стойких нарушений фонетической и просодической стороны речи.
Исследования, посвященные изучению состояния фонематического слуха у детей со стертой дизартрией, показали, что у некоторых детей трудности начинаются уже на I ступени, т.е. при дифференциации неречевых звуков. Дифференциация неречевых звуков свидетельствует о состоянии слухового внимания и является предпосылкой формирования фонематического слуха. Интересным наблюдением являются данные анамнеза. Почти у всех детей, испытывавших проблемы с дифференциацией неречевых звуков, в заключении отоларинголога диагностируются аденоидные разрастания (II-III степени). Другим важным наблюдением можно считать то, что знакомые звуки, часто встречающиеся в быту, на занятиях, различаются детьми лучше, чем звуки, воспринимаемые впервые или малознакомые.
У большинства детей при исследовании ритмических способностей при восприятии и при воспроизведении ритмических рядов отмечаются ошибки как при определении количества ударов, так и при передаче ритмического рисунка проб. Из-за неустойчивого слухового внимания некоторые пробы выполняются со второй или даже третьей попытки. При этом ярко выступает моторная неловкость. Некоторым детям задание недоступно. Дети отказываются от задания.
При исследовании различения одинаковых звукокомплексов и слов близких по звуковому составу дети со стертой дизартрией представляют неоднородную группу. Нарушения отмечаются у всех, но проявляются в разной степени выраженности. Задания, выполненные с ошибками, многими детьми самостоятельно не исправляются. Часто ошибки детьми не замечаются. С трудом выполняются задания по выделению и различению слов близких по звуковому составу. При этом задании требуется хлопнуть в ладоши, если логопед в ряду многих слов произнесет слово ошибочно (шляпа - сляпа - хляпа - шляпа и т.п.).
Все дети испытывают выраженные трудности при дифференциации слогов и фонем. Только после нескольких попыток (2-4) детям удается дифференцировать гласный из ряда других гласных звуков, При дифференциации слогов с оппозиционными согласными: звонкие - глухие, твердые - мягкие - все дети оказываются несостоятельными. При исследовании дифференциации слогов и фонем у одной трети детей выявлены нарушения слухоречевой памяти.
Трудности возникают не только при дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но и при различении более контрастных звуков.
Многие авторы рекомендуют для успешного преодоления фонетических, лексико-грамматических нарушений, для профилактики дисграфии и дислексии проводить опережающее формирование фонематического слуха. Кроме того, хороший фонематический слух поможет детям различать в речи окружающих различные просодические характеристики и позволит успешно преодолевать нарушения просодики.
Диагностика сформированности фонематического слуха
у детей со стертой дизартрией
Система обследования фонематического слуха включает традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей.
Система носит тестовый характер, процедура ее проведения и система балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картину дефекта и определить степень выраженности нарушения фонематического слуха. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития фонематического слуха ребенка и эффективности коррекционного воздействия.
С целью более точной квалификации нарушения фонематического слуха полезно определить, какие операции не сформированы у ребенка в большей степени.
Система адаптирована для обследования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией. Она состоит из ряда проб для обследования предпосылок формирования фонематического слуха и самого фонематического слуха у детей со стертой дизартрией. Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка.
Система включает следующие пробы.
1) узнавание неречевых звуков;
3) различение слов, близких по звуковому составу;
4) дифференциация слогов;
5) дифференциация фонем;
6) навыки элементарного звукового анализа.
При исследовании фонематического слуха используются задания, исключающие проговаривание, чтобы трудности звукопроизношения не влияли на качество его выполнения.
Похожая информация.
В 60-х годах XX века было обнаружено опасное воздействие электромагнитных полей ЛЭП на человеческий организм.
Состояние здоровья людей, близко контактирующих с линиями электропередач в условиях производства или проживающие рядом примерно одинаковы. Люди жалуются на повышенную утомляемость, раздражительность, нарушения памяти, нарушение сна, депрессию, мигрень, дезориентацию в пространстве, мышечную слабость, проблемы с сердечнососудистой системой, гипотонию, нарушения зрения, атрофию цветового восприятия, снижение иммунитета, потенции, изменение состава крови. Этот список можно продолжить ещё целым рядом физиологических расстройств и всевозможных заболеваний.
Доказано что у людей, живущих поблизости ЛЭП, наблюдаются онкологические заболевания, серьёзные нарушения репродуктивной функции, а также так называемый синдром электромагнитной сверхчувствительности. Довольно страшно слышать отчеты об исследованиях некоторых иностранных ученных на предмет влияния высоковольтных линий электропередач на здоровье детей. Обнаружено, что дети, проживающие на расстоянии до 150 метров от ЛЭП, подстанций, в два раза чаще болеют лейкемией, а практически у каждого из них встречаются расстройства нервной системы.
В некоторых странах существует такой медицинский термин, как электромагнитная аллергия. Люди, страдающие ей, имеют возможность бесплатно поменять место проживания на другое, находящееся как можно дальше от источников электромагнитного излучения. Всё это официально спонсируется правительством! Как же комментирую энергетики возможную опасность, исходящую от ЛЭП? В первую очередь, они настаивают на том, что напряжение электрического тока в линиях электропередач может быть разным, а поэтому следует различать безопасное и опасное напряжение. Дальность воздействия магнитного поля, создаваемого ЛЭП, прямо пропорциональна мощности самой линии. Профессионал определяет класс напряжения ЛЭП по количеству проводов в связке не на самой опоре:
— 2 провода – 330 кВ;
— 3 провода – 500 кВ;
— 4 провода – 750 кВ.
Меньший класс напряжения ЛЭП определяется по количеству изоляторов:
— 3-5 изоляторов – 35 кВ;
— 6-8 изоляторов – 110 кВ;
— 15 изоляторов – 220 кВ.
Для того чтобы защитить население от вредного воздействия линий электропередач, существуют специальные нормативы, определяющие некую санитарную зону, условно начинающуюся от крайнего провода ЛЭП, спроецированного на землю:
— Напряжение менее 20 кВ – 10 м;
— Напряжение менее 35 кВ – 15 м;
— Напряжение менее 110 кВ – 20 м;
— Напряжение менее 150-220 кВ – 25 м;
— Напряжение менее 330 – 500 кВ – 30 м;
— Напряжение менее 750 кВ – 40 м.
Эти нормы относятся к Москве и Московской области, в соответствии с ними и выделяются и участки под застройку. Эти нормативы не учитывают вредного воздействия электромагнитного излучения, а ведь именно оно подчас в десятки, а иногда и в сотни раз опаснее для здоровья !
Чтобы магнитное поле не оказывало влияние на состояние здоровья , умножьте каждый из перечисленных показателей на 10. Получается, что маломощная ЛЭП безвредна лишь на расстоянии в 100 метров! Провода ЛЭП таят в себе напряжение, максимально соприкасающееся с порогом коронного разряда. В условиях непогоды этот разряд сбрасывает в атмосферу облако противоположно заряженных ионов. Электрическое поле, создаваемое ими, даже на большом удалении от ЛЭП может быть гораздо больше допустимых безвредных величин.
Новый проект московского правительства о переносе некоторых участков высоковольтных линий электропередач под землю. Освободившуюся площадь мэрия планирует пустить под застройку. Вот тут то и возникает закономерный вопрос – а так ли будут безопасны подземные ЛЭП для проживающих над ними людей? Станут ли застройщики вызывать специалистов-энергетиков на местность, планируемую под строительство жилья? Электромагнитное излучение подземных ЛЭП и его воздействие на человеческий организм, к сожалению, ещё малоизучено.
Первыми в подземелье уйдут линии электропередач, расположенные в районах – Ленинский проспект, проспект Мира и Щёлковское шоссе. Далее планируется убрать под землю ЛЭП Северо-Восточного административного округа, а именно в Северном и Южном Медведкове, а также в Бибирево и Алтуфьево. Эти территории уже выставлены на продажу и ждут своих инвесторов. Всего же в столице насчитывается больше сотни ЛЭП и электроподстанций открытого типа. Потенциальные застройщики земель из под ЛЭП, а вместе с ними и московское правительство, утверждают, что современные технологии позволят полностью изолировать электромагнитное излучение. Для этого планируется использовать коаксиальные кабели, прокладываемые в специальных экранирующих коллекторах.
Перенос ЛЭП под землю процедура дорогостоящая (примерно 1 млн. евро за 1 км прокладываемого кабеля), а поэтому нет никакой гарантии, что девелоперы не будут «экономить». Следовательно, нет уверенности что жилье, возведенное над ЛЭП, станет безопасным по всем параметрам.
Самое правильное решение — покупка жилья, находящегося в безопасной зоне – где нет вреда здоровью
! ♌
Ловим Золотую рыбку в Интернете
