Смирнова Л.В.

МБОУЦО № 9

Г. Тула

Словарная работа

на уроках русского языка

в начальных классах

Проблема формирования орфографической грамотности в современной школе является одной из главных задач обучения русскому языку в начальной школе. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приёмы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника и словарь.

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется правилам проверки. Научить ребёнка писать эти слова без ошибок – одно из сложнейших задач, стоящих перед учителем. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.

Следовательно, нужны новые педагогические технологии, которые не только обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия для психологической комфортности. «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный учёный – методист А.В.Текучев.

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание:

Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов, значение которых дети понимают неправильно или неточно.

Она может преследовать грамматические цели: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения.

Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения.

Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она

планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Раскроем подробнее работу по первому и четвёртому направлениям.

Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова. Непонимание смысла слова и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения. Непонимание смысла слова и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов. Иногда лексическое значение слова подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений. Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение. Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть его содержание слова путём краткого словесного толкования.

Возможно применение следующих способов определений:

Путём подбора к нему синонимов.

Путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют данным словом (насекомые – это бабочки, жуки, муравьи).

Описательным способом (адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму).

Путём родовидового определения (амбар – здание, постройка для хранения зерна).

Словарно- орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. Мы используем следующие задания:

Различные виды работ с орфографическим словарём.

Подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов, это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребёнка.

Разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главные внутренний смысл слова, это примерно тоже, что зажечь внутри фонаря огонёк.

Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво.

«Проникновение в тайну» слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для детей младшего школьного возраста.

Различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений, разгадывание кроссвордов.

Составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини- рассказов.

Приёмы и формы работы над словарными словами.

При помощи различных упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать.

Целью этого материала является представление системы работы над словарным словом на уроках русского языка. В качестве исходного можно рассмотреть следующее положение: в языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определённой взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве.

Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову, исключается механическое заучивание.

1. Фонетические упражнения.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Всё это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

В результате практических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твёрдых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, об алфавите. С помощью упражнений учащиеся начинают понимать, что звуки и буквы не одно и то же, что иногда слово пишется не так, как слышится.

Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеет работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты. Такие виды упражнений применяются часто, но однообразие форм работы со словами с непроверяемым написанием, как правило, не даёт нужных результатов. Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приёмов, способов, которые являются более эффектными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов.

Упражнения для формирования фонетических понятий.

1. Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: бер…г, в…кзал, ж…л…зо, г…рох, уч…ник, с…рень.

2. Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овёс, билет, язык.

3.Запишите слова, начинающиеся на букву р, т, м, о, и, д.

4. Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г…рой, адр…с, ур…жай, р…кета, п…нал, т…пор, п…суда, б…лот…

5. Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.

6. Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

7. Игра «Из каких слов выпали гласные?».

Д…р…вня п…ртр…т

М…л…т…к с…л…м…

К…ньк… т…л…ф…н

8. Игра «Угадай слово».

Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Ученики записывают составленные слова.

ГО (город, горох, горизонт, гореть).

И, наоборот, можно дать конец слова, ученики придумывают начало:

…..суда, ….рёза, …сква.

9. Игра «Волшебные домики».

Играют две команды. На доске записаны в два столбика словарные слова с пропущенными буквами.

Лаг…рь т…традь

К…стёр с…рень

Р…бята св…бода

Ул…ца р….стение

Под каждым столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить её на место пропуска в нужное слово. Выигрывает та команда, которая быстрее откроет все окошки.

10. Игра «Собери слово».

Пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак.

11. Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда», «Животные».

12. Игра «Кто больше придумает слов».

Дано несколько букв. Нужно составить с этими буквами как можно больше слов.

А е л г о р

В и д у п ю

С т к н я ж

13.Игра «Ступеньки».

В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.

Берег

Гореть

Агроном и т.д.

14. Выборочный диктант.

Дети записывают слова с непроверяемой безударной гласной.

По шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костёр. Дежурный следит за порядком в классе.

2. Орфографические упражнения.

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчёркиванию «опасных» мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал» автор, используют такой вид упражнений, как письмо «с дырками, т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также ученики проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку. Умение находить чужую ошибку в предложенном задании приводит к тому, что ребёнок учится устранять собственные ошибки, а затем и не допускать их появление.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путём разнообразных упражнений.

Упражнения для формирования орфографических понятий.

1. От слов берёза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

2. От слов газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом – к-.

3. Игра «Найди лишнее слово».

Помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Берёза, берёзовый, березняк, подберёзовик, берёзы, берёзка.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

Болото, болотце, болотный, болотистый.

4. Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята радостн….. Берёза кудряв…

Улица многолюдн…. Календарь перекидн…

5. Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.

Подарил люблю

Дружил девочка думаю собака

Говорил горжусь

6.Работа над деформированным предложением.

Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

7. Найдите в тексте однокоренные слова.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо, тишина, вареньем малиновым пахнет.

8. Разбор слова по составу.

Для такой работы предлагаются слова, однокоренные тем, которые изучаются в словаре учебника.

Аптечный, багажник, валенок, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка.

9.Игра «Комментатор».

Даны слова с пропущенными орфограммами.

Т…тра…ь

М..л…ко

10. Схемы – угадайки.

На доске или на карточках даны схемы слов с указанными « словарными» орфограммами.

О___о__ (воробей, молоко)

Сс__ (касса, масса)

Орфографическое чтение можно использовать на любом уроке. При работе над словарём удобнее брать слова тематическими блоками (5-10 слов) и изучать один блок в течение недели.

Первый день.

1. Самостоятельное чтение слов учащимися.

2.Прочтение слов учителем «орфографически».

3. Повторение детьми 2-3 раза.

4.Запись слов (с книги, с карточек, с доски).

5. Проверка слов.

Второй день.

1.Карточка на мгновение показывается классу.

2. Произнесение учителем слов, в соответствии с нормами орфоэпии.

3.Дети три раза произносят «орфографически».

4. Запись слов.

5. Проверка слов.

Третий день.

1.Устный диктант всех слов. Дети три раза проговаривают слово «орфографически».

Четвёртый день.

1. Карточка перед классом. Ученики читают один раз, называя буквы для запоминания.

2. Запись слова (карточка убрана, дети записывают самостоятельно или кто-то из учеников комментирует слово), графическое оформление.

3. Проверка всего блока слов.

Пятый день.

1. Диктант.

3. Морфологические упражнения.

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.

При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число – для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

Упражнения для формирования морфологических понятий.

1.Подберите словарные слова, обозначающие признаки предметов, действия предметов.

2.Выпишите из словаря по пять слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

3. Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.

Воробей (какой?)….., газета (какая?)…., молоко (какое?)….

4. Выпишите в три столбика слова из словаря, в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

5. Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос кто?

…..на ухо наступил.

Слово не….вылетит - не поймаешь.

6. Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.

Машина остановилась….(дом).

Дети читали книги ….(космонавт).

Заяц быстро нёсся…(лес).

7. Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например: адрес (адресный, адресок, адресовать).

8.Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных:

Интересный случай

Аккуратный ученик

Берёзовая аллея

9. Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.

Кто живёт в лесу?

В чём хранятся ручки и карандаши?

Какой овощ растёт в огороде?

10. Игра «Лишнее слово».

Эту работу можно проводить в начале урока вместо разминки или как подведение к новому материалу.

К теме «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые».

Сорока

Ворона

Петух

Корова

Дорога

4. Синтаксические упражнения.

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. Упражнения в анализе предлагаемых словосочетаний и предложений и в конструировании своих предложений помогают детям осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли в форме предложений. С синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные.

Упражнения для формирования синтаксических понятий.

1.К словам из левого столбика подбери подходящие по смыслу слова из правого столбика. Составьте предложения.

Берёза…….в небе

Огурец……в доме

Воробей…..в школе

Комната….в лесу

Ученик…..в огороде

2. Составьте предложение с данными словами.

Ветер, капуста, осина, товарищ.

3. Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное.

4.Составьте предложения с данными словосочетаниями.

Весёлый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.

5. Замените предложения одним словарным словом. Составьте с этим словом своё предложение.

Дорога с высаженными по обеим сторонам деревьями, кустарником.

Край земли у водной поверхности.

Комната для занятий в школе.

6. Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

Рисунок в книге…(картинка).

Килограмм – это тысяча ….(грамм).

Мать родимая - ….. (Родина).

7. Из слов составьте предложение.

Огород, растёт, в, картофель.

8.Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос.

Андрюша вынул из кармана носовой платок.

Весной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на совеем маленьком поле.

9. Расположите предложения в определённом порядке, чтобы получился текст.

В гости иду к своему другу петуху. Встретил ёж лисицу. Он пригласил меня. Куда путь держишь? Здравствуй, лисичка – сестричка!

10. Смоделируйте предложение по схеме.

Что?....что делают?....в какие?....как?во что?

(Воробьи собираются в крупные стайки).

5. Лексические упражнения.

Ребёнок, пришедший в школу учиться, имеет определённый словарный запас. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает, прежде всего, слов для этого. Перед учителем стоит задача – активизировать словарь детей.

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в значении слов синонимического ряда, составляют с ними словосочетания и предложения.

Упражнения для формирования лексических понятий.

1. Выпишите из словаря слова на заданную тему: « Птицы», «Овощи».

2. Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова.

Автомобиль, урожай, трамвай, самолёт.

Капуста, помидор, солома, морковь.

3. Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

Квартира была закрыта на стоит

Билет в театр десять рублей, замок

Телефон на тумбочке, стоит

4. Сгруппируйте слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

5. По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему: «Школа», «Птицы».

6. К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составьте с ними предложения.

7. К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.

Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один связный рассказ. Озаглавьте его.

П…тух чирикает.

С…рока лает.

С…бака мычит.

К…рова кукарекает.

В…рона стрекочет.

В…робей каркает.

9.Выбрать наиболее подходящее слово. Записать.

Из (ветхого, старого, древнего) ж…леза мы сделали ведро.

М…дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

10. В данные предложения вставьте наиболее подходящее из следующих слов, сходных по значению: плескаться, листья, лить.

Волны тихо ….у берега.

Молоко …. из ведра.

С дерева сыпались…..

Работа над словом.

В работе над словом существует проблема, которая состоит в том, что учащиеся, не зная правописания многих слов, которые им следовало бы употреблять в своей письменной речи, избегают их, так как не умеют пользоваться орфографическим словарём.

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо, чтобы ребёнок использовал одно и то же слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет его на практике.

Словарные занятия на уроках русского языка являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися курса родного языка: орфографии, орфоэпии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речью вообще.

В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

Многолетняя практика учителей начальных классов показала высокую эффективность применения метода орфографического чтения. Орфографическое чтение используется при подготовке и проведении зрительных диктантов, при выполнении самых разнообразных заданий, устных заданий. Для достижения максимального эффекта необходимо использовать «орфографическое чтение» на все уроках. Можно проводить работу над блоками словарных слов. Но работа со знакомыми детям словами не прекращается. Всегда можно найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связном тексте. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, кроссворды, стихотворения, отрывки из художественных произведений.

Примерные упражнения.

1. Игра – подсказка.

О___о__ ___ ___(воробей)

Е___ ___ ____(петух)

2. Загадки.

Забор стоит, а за забором огурцы и помидоры. (Огород)

Кто шагает с сумкой книг утром в школу? (Ученик)

Если б не было его – не сказал бы ничего. (Язык)

Сам алый, сахарный. Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)

Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)

Не снег, не лёд, а серебром деревья уберёт. (Иней)

На грядке – зелёный, а в бочке – солёный. (Огурец)

3. Пословицы и поговорки.

• Огород – для семьи доход.

  Мир, что огород – в нём всё растёт.

  Аппетит приходит во время еды.

  Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

  Тот герой, кто за Родину горой.

  Декабрь – хвостик года.

  Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.

  Растение – земли украшение.

4. Фразеологизмы.

Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов. Эта работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний, замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний.

Без году неделя.

Белая ворона.

Беречь как зеницу ока.

Бросать слова на ветер.

Держать язык за зубами.

Одного поля ягоды.

От зари до зари.

Скатертью дорога.

5. Письмо по памяти.

Белая берёза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Словно серебром.

Ехали медведи на велосипеде,

А за ними кот задом наперёд.

Бежит тропинка через луг,

Ныряет влево, вправо.

Вот ворона на крыше покатой

Так с зимы и осталась лохматой.

В рощах птичье пение,

А в классе – тишина.

Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит.

Наш язык и скромен и богат.

В каждом слове скрыт чудесный клад.

6. Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов.

Синонимы:

Алмаз – бриллиант

Алфавит – азбука

Вдруг – внезапно

Весело – радостно

Ветер – ураган

Воин – боец

Космос – вселенная

Антонимы:

Быстро – медленно

Город – деревня

Дорога – шоссе

Мороз – жара

Хорошо – плохо

Чёрный – белый

7. Этимологические сведения.

Аквариум (от лат. слова «вода»)

Аллея (от франц. слова «проход, дорога»)

Вермишель (от лат. слова «червяк»)

Пассажир (от франц. слова «проезжать»)

Цирк (заимст из лат. яз. «круг»).

Заключение.

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребёнок использовал одно и то же слово 5 – 7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет в практике.

I. Актуальность и проблематика.

В современном мире образование является непременным условием для становления гармонично развитой личности. Какой будет личность ученика? С какими сложностями ему придется столкнуться? Как подготовить ученика к жизни в сложном и противоречивом мире? Именно в школе у ребенка выстраивается система знаний, умений, навыков и ценностей, которыми он будет пользоваться на протяжении всей жизни.
В условиях модернизации образования перед школой сегодня стоит важнейшая задача – воспитание личности, отличающейся самостоятельностью и независимостью суждений, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, способной свободно выражать свои мысли и чувства, как в устной, так и в письменной форме, обладающей достаточным словарным запасом, чтобы уметь ценить богатейшее наследие русской классики, понимая и принимая её за образец.

Главное на уроке русского языка – это постижение красоты языка, удивление перед его возможностями и – открытия, пусть маленькие, пусть не имеющие значения для науки. Через постижение красоты языка, его богатства, неисчерпаемых возможностей ученики придут к грамотной устной и письменной речи. Одной из глобальных проблем современного общества является неумение четко и грамотно выражать свои мысли. И поэтому главной задачей учителя-словесника становится необходимость научить школьников правильно и свободно использовать все богатства родного языка, обогатить словарный запас школьника.
Качество владения устной и письменной неразрывно связано с размером словарного запаса и оборотов речи, умении выстроить гармоничное, логически верное предложение. И с этой точки зрения словарная работа является одним из важных средств овладения грамотной речью, так как решает одновременно несколько задач.
К ним относятся:
1. Расширение словарного запаса ученика;
2. Перевод слов из пассивного запаса в активный;
3. Правильное и грамотное умение излагать свои мысли на письме и устно.

В последние годы в школе возрос большой интерес к методике проведения словарной работы на уроках русского языка. Школа претерпела серьезные изменения, произошла модернизация образовательных программ и форм ученической деятельности. Однако вопрос о необходимости проводить словарную работу был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но более для понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи.
Словарная работа на уроках русского языка должна быть разнообразной. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи.
«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.
Но, не смотря на важность вопроса, словарная работа до сих пор является одной из проблем школы вообще. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.
Нужно помнить о том, что грамотность не является «природной», она формируется у человека на протяжении всей его жизни и зависит от того, насколько хорошо и много он читает. Процесс чтения вырабатывает у ученика не только умение ориентироваться в смысловой структуре текста, но и орфографическую зоркость.

II. Методы и приемы обучения словарной работе.
Приемы словарной работы на уроках русского языка тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных в корне.
Вопрос о безударных гласных является важнейшим для школьников, так как именно этот вид правила вызывает у школьников больше всего затруднений на протяжение всего курса обучения. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. Поэтому перед учителем стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой – словоизменение и словообразование. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую «орфографическую зоркость».
На своих уроках я ставлю во главу угла следующее: чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.
Словарной работе в 5-7 классе я отводила достаточно много времени на каждом четвертом уроке. 1. Нередко мы с детьми работали со словарями, ведь такой прием обучения имеет большое воспитательно-образовательное значение.
2. Кроме работы со словарями мы работали со значениями многозначных слов, учились различать их оттенки, составляли с каждым из них словосочетания и предложения. Эта работа позволяла выявить у учеников объем уже имеющихся слов, а также обогатить его запас новыми значениями.
3. Также работа по составлению словосочетаний и предложений с новыми словами позволяла показать разнообразие вариаций, озвученных разными учениками.
4. Нередко работа со словарными словами плавно перетекала в тему урока, где среди текстов упражнений встречались уже изученные и проработанные в начале урока словарные слова. Это помогало ребятам более уверенно использовать новые слова в устной и письменной речи.
5. Все эти приемы позволяли осуществить главную задачу: запоминание слов и их значений, а также активное использование их в речи.

Значения новых для ребенка слов могут быть раскрыты несколькими путями:
1. Показ картинок на слайде;
2.Подбор пословиц и поговорок со словарными словами;
3. Введение слова в контекст с целью раскрытия его значения, а также прием «дописывания предложения» ;
4. Замена словарного слова синонимом;
5. Выполнение морфемного разбора слова;
6. Выяснение значения в толковом словаре;
7. Прямой вопрос, например, «Кто такой кутюрье?» «Чем занимается шорник?».

8. Работа с фразеологизмами;

9. Привлечение ИКТ, например, готовый текст словарного диктанта школьникам предлагается в электронном виде переделать в упражнение с пропущенными буквами или создать из данных слов тест;
Личный опыт показывает, что количество новых слов, вводимых за один раз на уроке, не должно превышать трех-пяти. Но и это условие еще не дает полной гарантии в том, что объясненные учителем слова ученики обязательно запомнят в правильном виде и значении. Значение слова усваивается учащимися несколько позже, чем само слово. Это связано с недостаточностью жизненного опыта и знаний детей определенного возраста. Учитель должен возвращаться к данным словам, проверять, как понимают их школьники, давать дополнительные разъяснения. Разовое изучение словарных слов не даст результата.

Приемы запоминания словарных слов:
1. Запись слова на доске с постановкой ударения и подчеркиванием непроверяемых букв;
2. Проговаривание слова по слогам;
3. Определение значения слова путем перечисления его признаков;
4. Составление предложения или словосочетания с новым словарным словом;
5. Проведение словарных диктантов с введением конкретизирующих слов, поясняющих словарное (например, слово «кутюрье», в диктанте дать «модный кутюрье»);
6. Проведение творческих работ со словарными словами (составление мини-рассказов, изложений, сочинений, юмористических рассказов);
7. Ведение Словариков трудных слов;

8. Составление словарей ошибок.

В основном, отбор словарных слов на моих уроках основывается на материале учебника, но активно привлекается рабочий материал: ошибки в письменных работах, в том числе по другим предметам: истории, биологии, химии, физики, обществоведению. Также словарная работа ведется с неологизмами, постоянно пополняющими активный запас уверенных пользователей интернета - наших детей, способных научить нас, педагогов, новым возможностям и новым словам, необходимым для взаимопонимания и взаимообогащения.
III. Итоги.
Итак, мы выяснили, что словарная работа составляет неотъемлемую часть школьной программы обучения русскому языку, так как способствует решению многих важных задач:
1. Во-первых, помогает формировать личность ученика, его мировоззрения, расширяет словарный запас и наделяет ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности;
2. Во-вторых, во время словарной работы происходит знакомство ученика с богатством родного языка и показ его стилистических возможностей.

Приведу несколько примеров работы со словарными диктантами.

5 КЛАСС

СЛОВАРНЫЕ ДИКТАНТЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Каждый может придумать и выполнить своё задание (кроме предложенного)

Диктант № 1.

Занимался бегом, яркая звезда, задрожать от холода, удивление, насолить, переломить, раздевалка, увядание листвы, босой, завязь огурца, корпусный, молить, свежая выпечка, зарядить, княжна, локтевой сгиб, наградной знак, облениться, полосатый кот, раскрошить булку, тростинка, грозить врагу, установить обновление.

Диктант № 2.

Безударные проверяемые гласные в корне слова.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни.

Объяснить тему; далекий край; объединение; насладиться жизнью; потрясти; подарить; приближаться; прошептать; посветить фонарем; увлекаться, скрипучий пол, трепетать, посветить свечой; посвятить стихотворение, передавать, преподаватель, чинить часы, дальний.

Диктант № 3.

Непроизносимые согласные.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни.

Небесный свод, чувствовать усталость, поздно вечером, прекрасный вид, яростный ветер, блеснуть на солнце, гигантская сосна, окрестные места, властный голос, воскресная прогулка, корыстный, костный (мозг), шествовать по улице.

Диктант № 4.

Проверяемые звонкие и глухие согласные.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни.

Вырубка леса, оконная замазка, косьба, пейзаж, мягкая посадка, мокрый снег, первые заморозки, зубчатый, издержки, лодка, молотьба, перевязка, резкий, падеж, резьба, родство, моя тетрадка, когти, зарядка, гриб, бег, вязкая трясина, порог.

Диктант № 5.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни.

Исчезать, дрожать от холода, землетрясение, блеснуть на солнце, не мог, не был, сиять, сверкать, вправо, слева, справа, вскоре, ребенок развивается, впереди, из-за дерева, из-под стола, запах, трясина, посвятить стихотворение, проливной дождь, брошюра, серьезный, спортсмен, жюри, вокзал, рюкзак.

Диктант № 6.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни.

Пахать землю, на соседнем огороде, участвовать в уборке урожая, выезжает на комбайне, в серьёзной брошюре, раздаваться в вышине, соловьиную трель, налево по туристской тропе, продвигаться вперёд сквозь чащу, жалеть ребёнка, о неуклюжем косолапом медведе, трусливом зайце и ловкой обезьяне, по щучьему велению, румяные яблоки на ветке, тяжёлые колосья пшеницы.

Диктант № 7.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни.

Синтаксис, пунктуация, вдвоём, втроём, справа, влево, налево, вдали, вскоре, вверху, внизу, рапорт, салют, издалека, изредка, посетить, беседовать, стремиться, брошюра, жюри, парашют, спортсмен.

Диктант № 8.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни.

Багряный лист, беседовать с другом, стремиться к победе, проливать воду, слушать внимательно, раздаваться издалека, сумерки, здесь. исчезать в долине, прославлять героя, появиться на горизонте, пропадать в трясине, удаляться от берега, оранжевый цвет, аромат цветов, удивляться успехам, беседовать с преподавателем, оранжевая настурция, сильное землетрясение, удивительная картина, преодолевать трудности.

Диктант № 9.

Непроверяемые согласные, включая двойные.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни.

Аккорд, артиллерия, баррикада, дискуссия, жужжать, колонна, телеграмма, трасса, аккуратный, бассейн, километр, комиссия, матч, одиннадцать, терраса, футбол, аппетит, галерея, иллюстрация, количество, одноклассник, программа.

Диктант № 10.

Разделительные Ъ и Ь.

Адъютант, зверье, зимовье, интерьер, итальянец, лосьон, обезьяна, предъюбилейный, батальон, карьер, объявление, предъявитель, разъяриться, съестной, устье, бьют, изголовье, почтальон, ружье, серьезный, съехать, съемочный.

Диктант № 11.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни.

Широкая просека, появиться из-за горизонта, проливать воду, вылезать из-под стола, исчезать в трясине, далеко от леса, удивительное зрелище, объединиться в борьбе, раздаваться в тиши, сильное землетрясение, проявлять эмоции, передавал письмо, соединить провода, узкая долина, удалить из зала, багряный оттенок, потому что, дрожать от холода.

Диктант № 12.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни.

Раздаваться в тишине, появиться внезапно, качаться на качелях, освещать комнату, становиться белым, увязать в грязи, изменять привычке, заставлять писать, разделять на части, виднеется на горизонте, удивляться лазури неба. Исчезать с горизонта, виднеется вдали, багряный закат, освещать вестибюль, здешний житель, глаза слипаются, вязкая трясина, задрожать от страха, заставлять трепетать на ветру, разделить на части, лепить из глины.

Диктант № 13.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни.

Лексика, омоним, синоним, антоним, громадный, огромный, пасмурный, блистать, сверкать, серый, хмурый, сиять, светиться, лучиться, голубой, небесный, необыкновенный, бирюзовый, особенный, необычный, лазурный.

Диктант № 14.

Гласные О-Ё после шипящих и Ц в корне слова.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни.

Жёлтый пушок, дешёвый шоколад, хороший жонглёр, кислый крыжовник, чёткий шёпот, решётка вокруг трущоб, цоканье и щёлканье щёголя, чёткость, шорты, подчёркнутый, пшёнка, цокотуха, шов, шофёр, жёрдочка, чёрный капюшон, учёба, чёрточка, трещотка, чёрствость, печёнка.

Диктант № 15.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни.

Выращивать цветы, помогать родителям, располагаться возле станции, желтый крыжовник, рассчитывать на помощь, почуять запах гари, сделаться черствым, оказаться в растерянности, роскошные растения, провиниться перед отцом, сопровождать в экскурсии по городу, наслаждаться игрой на рояле.

Диктант № 16.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни.

Удивляет смелость, подает надежду, увлекаешься чтением, раздражает соседа, страдает от засухи, развивается хорошо, провинишься перед родителями, объявляет остановку, касаемся вопроса, покажется из-за туч, сокращает текст, приблизит время, сопровождает делегацию, прославляем в стихах.

Диктант № 17.

Чередующиеся Е - И в корнях.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни и суффиксы.

Избирать депутатов, пробираться через заросли, соберут урожай, растирать мел, запереть дверь, собираю грибы, замереть от ожидания, запираюсь на ключ, подбирать колоски, растереть краски, опереться на плечо, стереть написанное, блистал на балу, задирать нос, собираться в школу, подбирать цитаты; выбирать маршрут; постелить скатерть.

Диктант № 18.

Задание: с каждым словом придумать словосочетание, подчеркнуть орфограммы, выделить корни.

Апельсин, арена, балкон, баскетбол, безвкусный, беречь, беседовать, бинокль, благородный, вагон, вверху, вдвоём, везде, велогонки, велосипед, влево, внизу, вокзал, восклицательный, впереди, вправо, всегда, вскоре, втроём, гардероб, гимнастика, гитара, грамотный, громадный, диван, жечь, здесь, здание, здоровье.

Диктант № 19.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить корни, найти наречия.

Издалека, изредка, кабинет, канал, компьютер, конфета, корзина, космонавт, костюм, лиловый, мандарин, маршрут, матч, мечта, налево, направо, негодовать, недоумевать, ненавидеть, никогда, огромный, отовсюду, паркет, пианино, платформа, повествовательный, посетитель, почерк, правильный, профессия.

Диктант № 20.

Задание: подчеркнуть орфограммы, выделить морфемы.

Рапорт, расписание, рассвет, рассчитать, расцвет, расчёт, расчётливый, ремень, республика, рюкзак, салют, сбить, сгиб, сдать, сжать, слева, соревноваться, состязаться, спартакиада, спортсмен, справа, справедливый, стадион, стеречь, стремиться, телевизор, телефон, тренер, тренироваться, фиолетовый, фотоаппарат, футбол, хоккей, чернила, чехол, шоколад, шоссе, шофёр.

10 класс: словарные диктанты для самостоятельной работы

№ 1. ПРОВЕРЯЕМЫЕ И НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВ

Разделить словосочетания на группы в зависимости от вида орфоргамм

Горючее вещество, полоскать бельё, бархатный камзол, балконная решётка, интеллигентный человек, струны гитары, немного подрасти, паркетный пол, посидеть на скамейке, колоритная личность, промокать фиолетовые чернила, развеваться на ветру, излагать изученное, поласкать котёнка, осознать призвание, громадная туча, правильный маршрут, президентский совет, телефонный справочник, легендарный герой, расстилать скатерть, теоретическая дискуссия, блистать на сцене, сумма слагаемых, милосердный поступок, лиловые соцветия сирени, выровнять грядку, опираться на перила, велосипедные гонки, дипломированный специалист, сверкание зарниц, развивать усидчивость, играешь на пианино, тяжёлая корзина, росток апельсина, гениальный композитор и дирижёр, поседеть от старости, мягкий диван, огромная библиотека, школьные кабинеты, пользоваться биноклем, аккуратный костюм, обжигает в печке, растительное масло, загореться от спички, абонементный билет.

№ 2. УПОТРЕБЛЕНИЕ И НЕУПОТРЕБЛЕНИЕ Ь И Ъ

Вписать в таблицу из трёх столбиков.

Богатырская мощь, должность адъютанта, трёхъязычный словарь, медвежья услуга, ночной дозор, отрежьте кусочек, лихой извозчик, нестись вскачь, семнадцать тысяч, выглянуть из-за туч, разбитые очки, влезть на мачту, лёгкая лодочка, мне нездоровится, мощность двигателя, ручной хищник, решение задач, пробираться сквозь вьюгу, выйти замуж, необъятный простор, вьюжный февраль, пятьдесят восьмой, заячья капуста, напишешь строчку, встаньте пораньше, тоньше волоса, роскошь интерьера, лучше подготовиться, подъехать к станции, разъяснить задачу, восемьюстами семьюдесятью шестью, получить весточку, бесконечная дорога, складной зонтик, возьмём в дорогу, сыграть вничью, похожи точь-в-точь, январский мороз, компьютерная мышь, вьётся плющ.

№ 3. БУКВЫ 3 И С НА КОНЦЕ ПРИСТАВОК

Выделить морфемы

Низвергающийся водопад, рассерженный начальник, безграмотная работа, здание театра, бесполезная работа, сбить с ног, рассчитать время, рассвет над морем, безвкусная одежда, сжатый воздух, взгляд исподлобья, безводная местность, вскочить от испуга, беречь здоровье, расцвет искусства, сдать экзамен, расписание движения, на месте сгиба, точный расчёт, бессердечный человек, беззвёздная ночь, взмолиться о пощаде, нисходящий поток, отъявленный бездельник, безударный гласный, бесконечная дорога, безвыходное положение, размышлять о будущем, изредка посещает, взбежать по лестнице, сделать исподтишка.

№ 4. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И Ц

Придумать 8 предложений с данными словосочетаниями или юмористический рассказ.

Дирижёрская палочка, работать шофёром, цитрусовые растения, шуба из цигейки, цирковой артист, тоненькая жёрдочка, свежие огурцы, с детским врачом, панцирь черепахи, жокейская шапочка, пацифистские убеждения, вести под уздцы, робкий шёпот, загородное шоссе, рой пчёл, могучего богатыря, шёлковое платье, стрекот цикад, большого рюкзака, костюм работницы, молочный шоколад, выглянешь в оконце, чёткая дикция, выводок цыплят, наденет капюшон, слышатся шорохи, пальцы хирурга, рассыпались жёлуди, цветы акации, добрые молодцы, редкие птицы.

№ 5. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ

Выделить суффиксы глаголов

Опасаться инфекции, негодовать против рабства, терпим бедствие, поскорее выйдите из вагона, искупаться в речке, не знаешь печали, возмущаться и негодовать, приклеит марку, сжигает бумаги, не найти бинокль, слышится отовсюду, выпрыгнет из будки, чувствуешь испуг, приготовьте яичницу, весело хохочет, придётся постараться, грохочет камнепад, не двигаться в автомобильной пробке, мягко стелет, начинать сначала, растаяли весной, ненавидеть ложь, записывать на диктофон, разбудит утром, надо стремиться вперёд, не гляди в сторону, стеречь избушку, бережно обращаться, пойдёшь направо, посеет на грядке, вертишься на стуле, тяжело дышит, отправишься на вокзал, попробовать салат, вежливо извиниться, не ешьте на ходу, не стоит сердиться, услышит издалека.

№ 6. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ В ПРИСТАВКАХ

Обозначить приставки

Приключенческий фильм, преподаватель математики, сверхинтересный бестселлер, непреодолимая преграда, дезинфекция помещения, приоткрыть дверь, примерять пальто, телефон приятеля, взыскательный мастер, приклеить почтовую марку, пренеприятное известие, не прикоснуться к пище, прекрати притворяться, дисквалификация спортсмена, обыграть в шахматы, притормози у будки, собака сыщика, презирать негодяя, предыдущая глава, принять к сведению, изыскивать средства, пристанционный буфет, примирять спорщиков, преспокойно себя чувствовать, взимать налоги.

№ 7. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ В СУФФИКСАХ И ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Выделить морфемы с орфограммами

Свежего воздуха, современное оборудование, в пламени свечи, ветреный вечер, серо-зелёный оттенок, карманный фонарик, кожаная курточка, испуганный зайчонок, спросил об имени и фамилии, вождь племени, маляр-штукатур, злостный курильщик, отчаянная девчонка, нога в стремени, обходчик путей, истинная дружба, каблучок туфельки, ослиное упрямство, искусный мастер, заявление Анастасии Никитичны, зловещим предзнаменованием, клюквенный морс, зачинщики беспорядков, кольцевая автодорога, юго-западный ветер, парчовое одеяние, костяная нога, выкаченный из подвала бочонок, факты истории, рассохшаяся лодчонка, стеклянная посуда, с полным выменем, договорённость о продолжении, чугунная сковорода, очки миссис Хадсон, лихой извозчик, рыболовный сачок, писатель-деревенщик, душистый горошек, юная девушка, индусские обычаи, корешок сельдерея, безветренный день, французские фильмы, талантливый пианист.

№ 8. ПРАВОПИСАНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ

Добавить 8 своих словосочетаний на эту тему

По обеим сторонам, столетний дуб, шестьдесят километров, пятиэтажный дом, двенадцать минут, восемнадцатая квартира, до девяноста градусов, в полутора миллиметрах, двести шестьдесят восемь миллионов, семью девятыми объёма, полтораста коробок, тридцать шесть шагов, миллиард человек, прибыть в одиннадцать часов, семнадцать тысяч четыреста экземпляров, с семерыми щенками, пятьюдесятью четырьмя годами, шестнадцати сантиметров, полутораста тоннами, к двумстам сорока шести прибавить восемьдесят, восемьюстами тринадцатью центнерами, десятеро школьников, в две тысячи четырнадцатом году.

№ 9. ПРАВОПИСАНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ

Определись разряд местоимений

Никакой, кого-нибудь нарисуй, ни с чем, зайти к нему, ничто, кое с кем, спросил его, забрал у неё, что-либо слышал, самого лучшего, сколько-нибудь, некто в чёрном, несколько страниц, кое-кто придёт, чего-то не хватает, некого винить, никому не скажу, не с чем сравнить, их мнение, другого учебника.

№ 10. ПРАВОПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ

Найти фразеологизмы и придумать с ними предложения

По-другому думаешь, во-первых, сказал...; сделал волей-неволей, по-прежнему скучаю, по-дружески поддержал, давным-давно знаешь, по-зимнему холодно, настроен по-деловому, где-то забыл, обратился по деловому вопросу, мало-помалу поправляюсь; в-десятых, прибери комнату; по-июльски жарко, читаю по-английски, куда-либо отправишься, видимо-невидимо грибов, живёшь бок о бок со школой, повторил точь-в-точь; по-моему, ты по-заячьи труслив; откуда-нибудь приедешь, расположены справа налево, говоришь по-французски, по летнему времени, крепко-накрепко запомни.

8класс

Словарный диктант №1

Придумать словосочетания с данными словами

Абитуриент, аванс, агент, агония, амбулатория, амортизация, апелляция, арбитр, артель, артерия, ассамблея, аттестат, балласт, банкрот, бонапартизм, бюджет, вазелин, вакцина, взаимный, властная, влияние, внимание, восторженный, догорает, ключом, небесный, печёт, пробирается, прыжок, растёт, шёпот, номинативный, коммуникативный.

Словарный диктант №2

Подобрать синонимы (где можно)

Аромат, аэродром, аэропорт, батальон, безвестный, безопасность, гарантия, гигиена, гипноз, гонорар, дезорганизация, дискриминация, договор, иждивенец, изображение, импорт, инверсия, избирательная кампания, компания друзей, метро, монолог, облегчить, образ, оптимист, природа, такси, терраса.

Словарный диктант №3

Придумать словосочетания, определить вид связи слов в словосочетаниях

Дивизион, инстанция, канцелярия, кассация, квартал, коллективизм, комитет, коммюнике, компетентный, компрометировать, конкуренция, констатировать, консультация, конфискация, кооператив, кредит, купюра, ладонь, ландшафт, музей, пропеллер, бескорыстный, благородный, блокнот, будущее, пленум, поликлиника, потенциальный, привилегия, принцип, проект, пропорция.

Словарный диктант №4

Придумать однокоренные слова

Комитет, преследование, карнавал, комиссия, конгресс, привилегия, большинство, иллюминация, театр, конференция, репетиция, меньшинство, биография, президент, маршрут, искусный, легендарный, режиссёр, искусство, поражать, ровесник, карнавал, митинг, библиограф, делегат, каникулы, кандидат, легенда, сверстник, преданный, традиция, идеология, преданность, стипендия, депутат, идеал, диплом, истинный, аттестат, свидетельство, талантливый, секретарь, стипендиат, подлинный, обелиск, героизм, гениальный, директор, профессия, преследовать, специальность, приоритет, регулировать, президиум, мужество.

Словарный диктант №5

Подлинное искусство, поразительные изменения, искусный мастер, неприступные горы, шорохи леса, аттестат зрелости, биография президента, поразить присутствующих, удивить на карнавале, воплотить в жизнь, преданность идеалам, талантливый режиссёр, придать смысл, необоснованные привилегии, превышать полномочия, восхитительная иллюминация, невысохшие капли росы, ничем не прикрытая голова, некому рассказать, недостаёт терпения.

Словарный диктант № 6

Дискуссия, дебаты, эксперимент, преобразиться, реставрация, труженик, девиз, ансамбль, композитор, иллюстрированный, пьеса, троллейбус, трамвай, идеал, резолюция, пейзаж, конференция, большинство, ландшафт, воплотить, воплощение, комиссия, репетиция, конгресс, поражать, каникулы, эскадрилья, делегат, кандидат, преданность, транспарант, плакат, традиция, аттестат, подлинный, профессия, композиция, стипендиат, талантливый.

Словарный диктант № 7

Составить небольшой текст, используя как можно больше словосочетаний из диктанта

Ничего не увидел; ни от кого не хотел ни в чем зависеть в течение всей жизни; ничто не удивило; нигде не обнаружил;как ни в чём не бывало; ниоткуда не было слышно; никуда ни к кому ни за чем не обращался; никто не верит в этот проект; это не что иное, как трясина; ничто иное ей не нужно; причудливого золотисто-оранжевого цвета; приобрести полсотни книг; превратить пол-острова в оазис; призадуматься кое над чем.

Словарный диктант № 8

Определить части речи, выделить суффиксы

Деревянный сруб, крашеный пол, ветреный день, дерево срублено, некрашеные стены, стена покрашена, ледяной дом, огни погашены, гружёный вагон, сваренный борщ, соединены вместе, выдуманная история,истинный друг, спрятаны в доме, равнинная местность, украшена рисунком, построенный дом, книга прочитана, письмо написано и отправлено, старинный дом, решённая задача, задача решена, серебряный кубок, услышанный рассказ, брошенный камень.

Диктант № 9

Тире между подлежащим и сказуемым.Тире в неполном предложении

1) Самая трогательная птица - жаворонок. 2) Белая ночь - сочетание безмолвия ночи со светом дня. 3) Красная рябина как царица осеннего леса. 4) Тайга - это нескончаемый лес, прерываемый только рекой или болотами. 5) Недоросль - синоним Митрофана, а Митрофан - синоним глупого неуча и маменькина баловня. 6)Тропа тонула в мрачной черноте елового леса, ноги лошадей- в мягком моховом ковре.7) Сапфирами мерцают крупные звезды, льдинками- звезды поменьше. 8)Пословица не клинок, а колет в бок. 9)Сказанное слово серебряное, а несказанное- золотое.

Диктант № 10

Употребление кавычек и дефиса при приложении.

1) Подруженьки-березки стояли на отшибе у леска тесной кучей.2) Мохнатая елка-шатер поманила спрятаться от дождя. 3) Под листом уютно устроился гриб масленок. 4) Гоголь, открывший читателю Россию «Ревизора» и «Мертвых душ», восхищался Брюлловым. 5) Автор «Слова о полку Игореве» вложил в уста Ярославны обращения-заклинания к ветру, реке и солнцу. 6) В.Суриков- автор известной картины «Переход Суворова через Альпы».

Диктант № 11

1) Он почти пятьдесят лет проработал в газетах, страстно любил свое дело и превосходно знал его. 2) Отодвинув штору, он увидел в полутьме сад, голые деревья, печальное озеро. 3) Густые, пышные хлопья слетали с темного неба, липли к голым ветвям, забивались в еловую хвою, превращали деревья в белые изваяния. 4) В «Слове» присутствуют реки и степи, солнце и луна, лисицы и волки, степняки и русские, венецианцы и немцы, греки и чехи. 5) Буран крутит, швыряет снегом, и высвистывает, и заливается жутким воем. 6) Было сонно, и душно, и жарко, как в преддверии грозы.

Диктант № 12

Пунктуация при однородных членах предложения.

1) Пол выстлан красным, местами выцветшим ковром. 2) Приятен был самый переход с полутемной, сырой и грязной улицы в ярко освещенное, хорошо натопленное здание. 3) Перед ним были седые, потемневшие к горизонту, сливавшиеся с белым небом поля. 4) На столе у окна стоял пузатый блестящий электрический чайник. 5) Большие мохнатые хлопья медленно оседают на деревьях, изгороди, домах. 6) Ярко-красные и желтые вставки на лиловом, зеленом или голубом фоне тканей горели, как сигнальные ракеты. 7) Огромное, утомленное за день светило клонилось ко сну.

Диктант № 13

Пунктуация при однородных членах предложения.

1) Всюду: и вокруг, и над головой - была вода. 2) Всё кипит, всё бушует: вода, кустарник, сосны, березы, рябины. 3) От дома, от деревьев, и от голубятни, и от галереи - от всего побежали далеко длинные тени. 4) Яркие пятна света лежат всюду: на ветвях, на стволах деревьев, на слежавшихся плотных сугробах. 5) Всё: лицо, походка, взгляд, голос - всё вдруг изменилось в ней. 6) Всегда: зимой и летом, осенью и весной - хорош русский лес.

Диктант № 14

Пунктуация при обращении.

1) Волшебница! Как сладко пела ты про дивную страну очарованья. (Д.Веневитинов) 2) Друзья мои, прекрасен наш союз. (А.Пушкин) 3) Бог помочь вам, друзья мои, и в бурях, и в житейском горе, в краю чужом, в пустынном море и в мрачных пропастях земли. (А.Пушкин) 4) Ты поведай мне, добрый молодец, ты какого роду-племени, каким именем прозываешься?(М.Лермонтов) 5) Русь моя, люблю твои березы! (Н.Рубцов) 6)Спасибо, скромный русский огонек, за то, что ты в предчувствии тревожном горишь для тех, кто в поле бездорожном от всех дорог отчаянно далек. (Н.Рубцов)

Диктант № 15.

Не отыскав в бумагах, растаяв на солнце, претворив в жизнь мечту, о преобразовании края, не рассчитывая на беспрекословное подчинение, пребывая в хорошем расположении духа, в течение всего отпуска, не стихая ни на минуту, желая извлечь выгоду, поглощая влагу, обглодав кору дерева, обнажив корни, придавая форму, изобразив слева на картине, не развеяв сомнений, ничуть не жалея о потраченном времени, воплощая замысел, отражаясь в воде преспокойного озера, явно преувеличивая, претерпев лишения.

Диктант № 16. ОБОСОБЛЕННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ.

1) Дождь, моросивший весь день, прекратился, облака понемногу рассеялись. 2) Ветер, пахнущий полынью, сухой и свежий, приветливо обвевал меня. 3) Сад, начинавшийся за домом, как-то сам собой переходил в березовую рощу. 4) От земли подплывал белесый туман, пока еще негустой, но понемногу плотнеющий. 5) Человек настроения, он мог обидеться из-за любой шутки. 6) Зачарованный тайной огня, я смотрел на лиловые угли. 7) Поникшая, я вышла на площадь перед аэровокзалом. 8) Распаренная весенним солнцем, теплая земля тяжело пахла свежим сырым сеном. 9) Освещенные лучами солнца, высятся бронзовые сосны.

Диктант № 17. ОБОСОБЛЕННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ПРИЛОЖЕНИЯ.

1) Через некоторое время разговор неминуемо перекинулся на белых медведей - властителей здешних широт. 2) Пушкин знал интереснейшие семейные предания об Абраме Петровиче Ганнибале - прадеде поэта по материнской линии. 3) Изредка еще слышится отдаленный рокот грома, то нарастающий, то затихающий, - последний голос недавно прошедшей грозы. 4) Кипренский, сын крепостной крестьянки, получившей вольную, был отдан в Академию художеств в шестилетнем возрасте. 5) Куинджи - необыкновенный мастер эффектного освещения - любил передавать в своих картинах-пейзажах необычное состояние природы. 6) Своеобразие Рублева, как всякого гениального художника, должно было проявляться в самых первых его ученических работах.

Диктант № 18. ПУНКТУАЦИЯ ПРИ СРАВНИТЕЛЬНЫХ ОБОРОТАХ.

1) Песчаный берег за рекой за лето выгорел, как гимнастерка на солдате. 2) Он тревожно моргал, вздыхая и крутя круглой, как шар, головой, словно заводная игрушка. 3) Это был человек небольшого роста с коротенькими кустистыми бровями, из-под которых, как настороженные зверьки, выглядывали глаза. 4) И слезы крупные мелькнули на ней, как светлая роса. 5) Он воспринимал эту поездку как настоящий подарок судьбы. 6) Осенняя береза на ветру как зеленый парус, сотканный золотом. 7) Мы вышли на открытую поляну посреди рощи и остановились как вкопанные. 8) Молодая листва шумела древними, как сама земля, звуками. 9) Проснулись они, как обычно в последние дни, от утреннего птичьего гомона. 10) По-прежнему высоко стояла надо мной чистейшая голубизна неба, такого же глубокого, как окружающая тишина.

Диктант № 19. ОБОСОБЛЕНИЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ.

1) Поразмыслив, он все-таки согласился с моим доводом. 2) Они дружно встали и, не оглядываясь, зашагали со двора. 3) Петр толкнул низкую дверь и, пригнувшись, первым вошел внутрь. 4) Он летел сломя голову. 5) Шагах в пяти от него, нежась на солнцепеке, лежала гадюка. Заслышав шаги, она приподняла плоскую голову. 6) Когда-то вздумалось мышам себя прославить и, несмотря на кошек и котов, свести с ума всех ключниц, поваров. 7) Растения, вследствие недостатка воды, высохли. 8) Вопреки первому впечатлению, мы быстро подружились. 9) Я лег у костра, но, несмотря на усталость, долго не мог заснуть.

Диктант № 20. ОБОСОБЛЕНИЕ УТОЧНЯЮЩИХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

1) Ехали мы не очень долго, около часа. 2) Совсем близко, метрах в десяти, широкая тропинка. 3) Они стоят и смотрят вниз, в маленький заснеженный двор. 4) Давно уже, лет десять - пятнадцать назад, жил он в этих местах. 5) В начале июля, в воскресенье, он нашел меня на озере. 6) Ни единого звука, кроме журчания воды и гула снастей, не слышно на затихшем корабле. 7) Там, над сопкой, в недавно очистившемся от дыма небе, медленно плыл, распластав крылья, аист. 8) Справа, на западе, небо было темнее.

Диктант № 21. ВВОДНЫЕ СЛОВА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

1) К сожалению, скоро облака заволокли все небо. 2) Как нарочно, к вечеру задул порывистый ветер. 3) Плаванье становилось однообразным и, признаюсь, скучноватым. 4) Но, к удивлению и удовольствию моему, на длинном столе стоял всего один графин. 5) Сообщения с берегом не было, и мы простояли, помнится, трое суток в печальном бездействии. 6) Жизнь наша, повторяю, опять потекла прежним порядком. 7) Ему, видишь ли, необходимо было привести в порядок коллекцию собранных растений. 8) Друг его, что важно, записывал все виденное и слышанное. 9) Садик, по обыкновению, был наполнен фруктовыми деревьями и цветочными кустами. 10) Он, казалось, ни во что не вмешивался.

2

1 Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

2 Лесосибирский педагогический институт – филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет»

Статья призвана оказать методическую помощь как студентам – будущим педагогам в процессе формирования их профессиональной компетентности, так и учителям начальных классов в организации словарной работы на уроках русского языка. Описанные в статье приемы мнемотехники обеспечивают глубокое понимание материала при заучивании словарных слов, поскольку опираются в основном на воображение, на яркие образные иллюстрации понятий и определений. Рассматриваемые приёмы (рифмизация, прием «цепочка») и методы работы над словарными словами (метод графических ассоциаций, метод звуковых (фонетических) ассоциаций, комбинированный метод, метод Цицерона) позволят учителям оптимизировать методику работы над словами с традиционным написанием. Такого рода слова трудны для усвоения, поскольку они не попадают под определённое правило, а требуют запоминания. Такой подход обусловлен и тем, что реализация новых Федеральных государственных образовательных стандартов обуславливает необходимость решать учителю профессиональные педагогические задачи в новых условиях: необходимо применять такие приёмы работы, которые позволят получить новые качественные результаты обучения школьников.

орфография

мнемотехника

Ассоциации

словарная работа

непроверяемые орфограммы

словарные слова

1. Левушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 96 с.

2. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: 1990. – 160 с.

3. Матюгин И.Ю. Как запоминать словарные слова. – М.: Эйдос, 1997. – 161 с.

4. Оленюк О.И. Ассоциативный словарь как средство усвоения непроверяемых написаний // Начальная школа. – 2009. – №10. – С.79-80.

5. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа.– М., 1964. – 126 с.

6. Синквейн [Электронный ресурс]. – URL: http://ru.wikipedia.org/wiki.

7. Текучев A.B. Методика грамматического разбора: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР. – 1952. – 344 с.

Одна из наиболее сложных задач начального обучения заключается в достижении высокого качества орфографических навыков, от степени сформированности которых зависит дальнейшее обучение ребенка, его способность усваивать программу по русскому языку в последующих классах.

Письмо, грамотное в орфографическом отношении, не только выполняет социальную функцию, но и является составной частью языковой культуры, залогом точности выражения мысли и взаимопонимания, поэтому программа предъявляет достаточно высокие требования к навыкам грамотного письма.

Программа начального обучения по русскому языку для каждого класса предусматривает обязательное усвоение ряда слов (словарные), правописание которых не проверяется, а основано на историческом принципе орфографии, в соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но проверить их посредством современного литературного языка нельзя, и потому их написание рекомендуется запомнить. В методике существует широкий и узкий взгляд на эту группу слов. В широком понимании «трудными» называют слова, вызывающие у детей различного рода трудности, чаще всего орфографические (слова с безударным гласным в корне слова). Чаще, как отмечает О.Н. Левушкина, термин «трудные слова» понимается более узко: это слова, имеющие в современном языке непроверяемые и трудно проверяемые написания . Трудные слова делят на следующие группы: слова, трудные для учащихся с точки зрения: 1) написания (велосипед), 2) написания и произношения (комбайнёр, с глазу на глаз); 3) написания и значения (жокей, без удержу); 4) написания и связи с другими словами (перила); 5) написания, значения и связи с другими словами (реагировать); 6) написания, значения, произношения и связи с другими словами (гантель).

Правописание словарных слов в начальной школе вызывает особую трудность, поскольку основным приёмом проведения словарно-орфографической работы в школе является механическое запоминание графического облика слова. К сожалению, данный приём малоэффективен, поскольку не активизирует мыслительную деятельность учащихся, которые совершают ошибки в «трудных» словах и в начальной, и в средней школе.

Сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми написаниями более эффективным - задача сложная и трудоёмкая, требующая от современного учителя большой творческой работы, поэтому известный советский учёный-методист А.В. Текучев отмечал, что словарная работа должна быть систематической, хорошо организованной, педагогически целесообразно построенной работой, связанной со всеми разделами русского языка . Поэтому одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы (Лободина Н.В., Прудинкова А.В, Ладыженская Т.А, Баранов М.Т.), выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

В процессе работы над трудными словами учитель может связать различные виды словарной работы с содержанием занятий: во-первых, работа может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно; во-вторых, она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок); в-третьих, словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит и др.).

Залог успеха в работе над трудными словами - хорошая память. Любая недооценка памяти ребенка, умения запоминать и воспроизводить, может принести немалый вред, особенно в начальных классах, где у детей еще мало знаний и опыта, позволяющих строить сложные цепи рассуждения, т.е. решать грамматико-орфографические задачи, делать самостоятельные выводы. Тем более что в русской орфографии немало такого, что может быть усвоено только запоминанием.

Известно, что процесс запоминания облегчается привлечением к восприятию различных анализаторов. Большое значение для орфографии имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Многообразные связи: зрительные, слуховые, речедвигательные, неразрывно связанные с пониманием значения слова, в своей совокупности создают те необходимые условия, без которых трудно добиться прочного усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Следовательно, и упражнения должны опираться на различные восприятия и быть достаточно разнообразными.

Запоминанию словарных слов способствует привлечение мнемонических приемов. Мнемоника (с греческого - искусство запоминания) - система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Рассмотрим основные приёмы мнемотехники:

Рифмизация

Прием рифмизации представляет собой интерпретирование информации в стихотворную форму (синквейн) .

Метод графических ассоциаций

В связи с тем, что мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти. Поэтому, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо создать «образ» буквы в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

При запоминании написания словарного слова надо сделать рисунок, обозначающий само слово и обыграть в нем запоминаемую букву. Она может быть большая или маленькая, печатная или письменная, любого шрифта .

Ассоциативный образ не только должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком (цвет, форма, действие, материал), но и иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове. Необходимо отметить, что преподаватель не должен навязывать ученику свои ассоциации, поскольку ценность данного приёма заключается в эксклюзивности ассоциативных образов.

Метод звуковых (фонетических) ассоциаций

Этот метод предпочтителен в тех случаях, когда фраза из созвучия и словарного слова особенно удачна. Например, дети дежурные.

Комбинированный метод

Это использование при запоминании словарного слова и графических, и фонетических ассоциаций одновременно, в том случае, если в этом слове содержится несколько непроверяемых букв. Например, для слова "майонез" подобрано созвучие к первому слогу - "МАЙка". А вторую непроверяемую букву «О» легче нарисовать в виде пятна на майке. Получилось: «МАЙка испачкана майонезом» + О . Итак, для облегчения работы механизма памяти необходимо привлекать к восприятию и запоминанию различные анализаторы.

Метод Цицерона

Суть этого метода состоит в том, что запоминаемые единицы информации надо мысленно расставлять в хорошо знакомой комнате в строго определенном порядке. Затем достаточно вспомнить эту комнату, чтобы воспроизвести необходимую информацию.

Прием «Цепочка»

«Цепочка». Суть этого приема состоит в попарном соединении образов, которыми кодируются элементы последовательности, в образовании между ними связи. Например, нужно запомнить список слов: батон, молоко, сосиски, соль, газета, батарейка. Ярко представляем батон, на котором лежит пачка молока (в течение 1-2 сек. рассматриваем эту связь). Затем связываем пакет молока со вторым образом цепочки: пакет обложен сосисками. Фиксируем, переходим к соли. Когда мы вспоминаем первый образ - батон, в памяти неизбежно всплывет «молоко», молоко вызовет в памяти образ сосисок и так далее по цепочке.

В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Работу над словами с непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации заключается в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что даёт значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний «в словарном порядке». Это достигается с помощью специальных приёмов обучения. В качестве примера рассмотрим работу над словом «комната»:

I. Знакомство с новым словом

1. Разгадайте ребус.

2. Прочитайте ребус.

3. Жилое помещение в квартире. Разгадайте слово, используя ключ-подсказку.

II. Первичное запоминание слова

1. Придумайте зрительную опору к слову "комната".
На доске появляются картинки с изображением треугольной (как запоминаемая буква А) занавески на окне, находящейся в комнате. Дети в своих словариках пишут слово комната — вместо безударной непроверяемой гласной по своему усмотрению рисуют картинку с изображением треугольной (как запоминаемая буква А) занавески на окне, находящейся в комнате.

2. Подберите к слову "комната" однокоренные слова.

(Комнатка, комнатный.)

Запишите эти слова в столбик в свою тетрадь-словарь, справа от слов нарисуйте треугольную занавеску на окне, находящуюся в комнате. Выделите корень, поставьте ударение.

III. Закрепление умения правильного написания слова

1. Запишите словосочетания, поставьте ударение, выделите корень, подчеркните в словах непроверяемую безударную гласную в корне слова.

Большая комната, уютная комнатка, войти в комнату, просторная комната, комнатные растения.

2. Прочитайте словосочетания.

ДКЕОТМСНКААТЯА (Детская комната)

КНОЕМЖНИАПТАКЯА (Нежилая комнатка)

КСООМБНААЧТОННАКЯА (Комнатная собачонка)

Как вы догадались? (Читали через букву.)

Запишите словосочетания, выделите корень, поставьте ударение, подчеркните безударную непроверяемую гласную в корне слова.

Какие ещё орфограммы заметили?

3. Составьте синквейн со словарным словом, подчеркните орфограммы.

Таким образом, словарно-орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Необходимо в процессе изучения правописания слов данной категории предлагать учащимся задания, которые наряду с орфографическими задачами преследуют и цели лексические, т.е. буду направлены одновременно и на усвоение орфографии, и на активизацию детского словаря (задания на подбор к изучаемому слову однокоренных слов, составление и изучаемым словом словосочетаний, предложений.) Эти наблюдения над лексической сочетаемостью слов, которые проводятся в процессе составления детьми словосочетаний и предложений, являются важнейшей предпосылкой для расширения активного словаря учащихся. Только при такой организации словарно-орфографических упражнений работа станет содержательной, интересной для детей, а стало быть и более эффективной, ибо всестороннее изучение слова не только наилучшим образом закрепляет его правописание, но и способствует прочному усвоению слова, как лексической единицы, закреплению его в активном словаре школьника.

Рецензенты:

Чижакова Г.И., д.п.н., профессор, профессор Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, г. Красноярск;

Шарифуллин Б.Я., д.фил.н., профессор, заведующий лабораторией речевой коммуникацией ЛПИ - филиала ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», г. Лесосибирск.

Библиографическая ссылка

Кулакова Н.В., Автушко Л.И., Веккессер М.В., Мамаева С.В. СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20542 (дата обращения: 10.01.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Отбор материала для словарной работы

В русском языке насчитывается сотни тысяч слов. Изучить в школе все, конечно, не представляется возможным. Перечень же слов для школы пока не определен, поэтому круг слов устанавливается учителем. При этом необходимо учитывать:

разносторонность словаря (он должен охватывать разные сферы жизни);

отношение к мышлению и его развитию (понятия конкретные и отвлеченные, временные пространственные и т. д.);

по отношению к грамматическому строю (слова всех частей речи, их формы);

по тематико-стилистическим признакам это должны быть слова бытовые, нейтральные, исторические, научные.

При отборе слов необходимо учитывать:

доступность словаря, но равняться не на самые легкий и элементарные;

определенная емкость словаря, которая устанавливается опытным путем;

последовательность в расширении словаря в пределах одной темы;

различия в темпах накопления словаря в зависимости от подготовленности, направленности и общего развития учащихся данного класса.

Виды словарной работы на уроках русского языка

Наиболее распространенный вид словарно-орфографических упражнений это словарные диктанты. Они могут быть использованы для знакомства с новым словом, для закрепления изученных слов, а также как контролирующий вид работы над трудными словами.

1. Зрительный диктант

Учитель показывает детям карточку - слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и орфографически, а затем записывают его по памяти. Аналогично проводится работа с группой слов.

• 2. Картинный диктант
• 1) Учитель показывает детям картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание слова и записывают его.
• 2) Учитель показывает картинку, а дети записывают слово самостоятельно, затем слово открывают, дети проверяют его написание.
• 3) Учитель закрывает только безударную гласную, дети записывают слова, затем букву открываю.
• 3. Выборочный диктант (может быть картинный, слуховой, зрительный).

Учитель предлагает детям карточки-картинки, либо карточки слова, либо слова на слух. Задания могут быть следующие.

Например:

• 1) Учитель использует карточки-картинки. Запишите в первый столбик слова - названия животных, во второй слова - названия птиц.
• 2) Или карточки - слова. Запишите в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную - "О", во второй - слова, в написании которых надо запомнить гласную - "А".
• 3) Учитель диктует слова вслух. В левый столбик нужно запишисать слова, отвечающие на вопрос что?, а в правый - кто? (Москва, фабрика, рабочий и др.)
• 4) Использование кодоскоп. На пленке записан текст. Дается задание, выписать из текста словарные слова.

Урожай! урожай! Наше лето провожай!

Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор!

На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор!

Пробежишься огородом - съешь морковку мимоходом. (Е. Трутнева).

• 4. Диктант с использованием загадок.
• 1) Учитель читает детям загадку, дети сначала проговаривают отгадку, а затем пишут ее.
• 2) Учитель читает детям загадку, а отгадку - словарное слово, дети записывают самостоятельно.
• 3) Учитель подбирает загадки, требующие хорового ответа.

Например:

Трещало с самого утра

Пор-р-ра! Пор- р-ра!

А это- пора?

Такая с ней морока, когда трещит …… (Сорока).

• 4) Вспомните загадки, отгадками в которых являются слова из "Словаря"Под словом «Словарь» имеется в виду детский словарь, в который учащийся записывает незнакомые ему слова с объяснением их и слова, в которых необходимо запомнить орфограмму.. Загадайте их товарищу.
• 5. Диктант по памяти.
• 1) Запишите по памяти словарные слова, обозначающие названия инструментов (молоток, лопата), или названия одежды (пальто, сапоги).
• 2) Записать слова, в написании которых нужно запомнить безударную гласную (е, о, а, и, я).
• 3) Учитель пишет слова на доске. Ученики повторяют слова, слова закрываются дети пишут их по памяти.
• 4) Текст написан либо на доске, либо на пленке и используют кодоскоп. Задание: назовите из текста все словарные слова, запомните их. Текст закрывается, дети пишут их по памяти. Затем учитель кладет пленку с выписанными словарными словами, дети проверяют себя.

Например: текст "Школа".

С какой радостью мы возвратились осенью в родной класс! Приятно открыть тетрадь, взять ручку или карандаш и выполнить задание. С каким вниманием мы слушаем объяснение учителя! Все ученики хотят больше знать.

6. Диктант с комментированием.

Учитель диктует слово из "Словаря", один ученик комментирует его написание, все записывают.

• 7. Творческий диктант.
• 1) Замените развернутое определение одним словом.

Например:

• а) Сшитые листы чистой бумаги (тетрадь).
• б) Маленький ящичек для хранения ручек и карандашей (пенал)
• 2) Учитель показывает детям картинку, например с изображением лисицы, медведя. Задание: расскажите об этих животных. Составьте и запишите 2-3 предложения с этим словом.
• 3) На доске записаны предложения с пропущенными словами. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из "Словаря".
• а) Сапоги, ботинки - это обувь, а … - это одежда.
• б) Лисица, … - это звери, а … , … - это птицы.
• в) Тетрадь, … - это учебные принадлежности, а … , … - это инструменты.

Кроме различных видов диктантов используются и такие приемы работы над словарем:

• 1. При знакомстве с новым словом работу можно организовать так:
• 1) чтение слова с доски или с карточки;
• 2) обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением;
• 3) проговаривание слова вслух;
• 4) письмо в тетрадях;
• 5) разбор по составу;
• 6) подбор родственных слов;
• 7) составление с этим словом словосочетания или предложения (устно или письменно).
• 2. Словарную работу можно сочетать с минуткой чистописания. При написании строчных букв писать словарные слова начинающиеся с этой буквы. Например: м …(молоток) и т.п.
• 3. К доске выходят 2-3 ученика. Они и весь класс пишут слова под диктовку учителя. После окончания работы к доске выходят 2-3 "учителя" и проверяют работу учеников.
• 4. Подбираются слова, в которых надо вставить одинаковую букву (а, о, е). Вставьте одну букву.

• 5. Группируются слова по темам "одежда", "мебель", "звери", "птицы". Учитель сообщает детям: Сегодня мы будем писать слова из темы "Звери". Можно это задание выполнять так:
• 1) Учитель диктует слова, ученики их записывают или
• 2) вспоминают слова самостоятельно и записывают, или
• 3) называют слова вслух и записывают;
• 4) учитель вывешивает слова - карточки с закрытой безударной гласной по теме, дети записывают слова и вставляют нужную букву;
• 5) аналогично организуется работа с карточками - картинками.
• 6. Учитель группирует слова по буквам.

Например: Сегодня мы будем писать слова, начинающиеся на букву "К". Работу можно провести так:

• 1) найдите слова на эту букву в словаре, запишите их;
• 2) вспомните и запишите словарные слова, начинающиеся с этой буквы;
• 3) можно организовать коллективную работу, дети называют слово, а потом записывают;
• 4) можно использовать слова - карточки. На доску вывешиваются слова, в том числе начинающиеся на эту букву, с закрытой безударной гласной. Выпишите слова, начинающиеся на букву "К";
• 5) аналогично можно организовать работу с карточками - картинками.
• 7. На этапе работы со словарными словами учитель может использовать перфокарты. Они позволяют проверить знания всех учащихся, при малой затрате времени.
• 8. Работа с кроссвордом.
• 1) Узнай какие слова надо вписать. Запиши словарное слово;
• 2) Разгадайте кроссворд "Спрятанные слова";
• 3) Кроссворды типа "Заполните таблицу";
• 4) Составь свой кроссворд, предложи заполнить его товарищу.
• 9. При знакомстве с новыми словами можно использовать небольшие шутливые стихи.

Например:

При изучении слова лимон, можно использовать шутку Г. Сапгира. "Ли-мон":

Что за ли? В звуках нету смыслаЧто за мон? Но едва шепнут лимон - сразу станет кисло.

При изучении слова "топор" считалку И. Демьянова:

Взял Егор в углу топор,С топором пошел во двор,Стал чинить Егор забор,Потерял Егор топор.Вот и ищет до сих пор.Поищи и ты топор.

10. Используются и такие задания.

Подберите дома:

Загадки, отгадками к которым являются слова из "Словаря". Загадайте их товарищам.

Пословицы, в которых встречаются слова из "Словаря". Проговорите их вслух.

Отрывки из художественных произведений, в содержании которых есть слова из "Словаря".

Названия художественных произведений, которые являются словарными словами.

• 11. Задания типа "Ответь на вопросы":
• 1) Кто живет в лесу?
• 2) Кто следит за чистотой в классе?
• 3) Что дает нам корова? и т.п.

Такое задание можно выполнять по-разному:

• а) 3-4 вопроса учитель записывает на доске, ученики записывают в тетради полные ответы.
• б) Учитель диктует вопросы, дети записывают полные ответы.
• в) Учитель диктует вопросы, дети пишут только ответы - словарные слова.
• 12. Задания типа "Допиши предложение".
• 1) Весело чирикает … (воробей)
• 2) В лесу живут … и … (заяц и медведь) и т. п.

Такой вид работы тоже проводится по-разному.

• 1. На доске записываются 3-4 предложения, а ученики вместо точек дописывают словарные слова.
• 2. Слова для вставок пишутся на доске. Учитель диктует предложения, дети выбирают нужные по смыслу слова и дописывают предложения.
• 3. Ученики пишут только пропущенные при диктовке учителя слова.
• 13. Задание "Цепочка слов". Учитель называет первое слово, дети продолжают цепочку: каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего. Например: береза, автобус, сахар, рисунок и т.д.
• 14. Задание. Под каждой буквой столбик слов. Учитель называет или пишет на доске несколько букв и предлагает детям под каждой буквой написать 3-4 словарных слова, начинающихся с этих букв.

Работу можно организовать:

Коллективно

Самостоятельно

Учитель перечисляет слова, дети записывают слово в нужный столбик.

Коллективно эту работу можно провести так: на доске цветок, на его лепестках словарные слова с пропущенной безударной гласной, ученик срывает лепесток, говорит слово вслух и записывает его в нужный столбик, ученики в тетради.

• 15. Составить по опорным словам рассказ и озаглавить его. Предлагаются слова:
• 1) Зима, мороз, коньки, каток.
• 2) Ученик, карандаш, пенал, тетрадь, класс.
• 16. Запишите словарные слова:
• 1) Петя с вечера собирается в школу. Он кладет в портфель ____________. Дети записывают. (Карандаш, пенал, тетрадь).
• 2) Таня пошла на огород за овощами для борща. Что она принесет? (Картофель, капусту, помидоры, морковь).

Игра - средство активизации словарной работы

Для активизации словарной работы можно использовать игры.

Игра "Не подведи свой ряд". На доске записаны слова в 3 столбика. Ученики с каждого ряда встают по одному и вставляют буквы. Побеждает тот, чей ряд справится быстрее.

Игра "Забей гол". На доске ворота, внутри них словарные слова с пропущенной безударной гласной. К доске выходят 2 команды, у каждой мячи (круг с записанной в ней гласной). По сигналу члены команды забивают голы. Выигрывает та команда, которая забьет наибольшее количество точных голов.

Игра "Догадайся". Словарную работу можно начать с таких слов:

Слова спокойно жили в книжке, Но книжку вдруг прогрызли мышки.От слов начала откусили,Из книжек в норку утащили.

На доске записаны слова:

Игра "Подскажи словечко".

Е … (пенал) . о … (мороз)

Е …. (ребята) . о …. (колхоз)

Е …. (мебель) . о ….. (воробей)

На тему "Птицы":

О. … (воробей)

О. .. (ворона)

Е … (петух)

Игра "Волшебные яблоки".

На доске написаны слова:

Рядом яблоня на ней яблоки на некоторых из них написаны буквы (а, е, и, я, о)

Учитель говорит детям: Это не простые яблоки, а волшебные, сорвать яблоко с буквой может тот, кто правильно подберет для него подходящее слово.

Игра "Буквы заблудились". Помогите буквам встать на свои места. Какие слова получились?

т, р, е, т, а, ь, д (тетрадь)

м, л, о, к, о (молоко)

Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка даётся ребёнку с детства, он овладевает им также естественно, как дышит и растёт. С другой, - это сложная дисциплина, требующая большого труда, направленного в первую очередь на запоминание отдельных лексических единиц, именуемых “словарные слова”.

Отправляя ребёнка в плавание по безбрежному океану слов, мы часто надеялись “на авось”. Но муштровка заученных лексем не помогает ребёнку выработать лингвистическое чутьё, стать грамотным. Традиционная методика формального заучивания слов из словарика не обеспечивает достаточно быстрого и прочного их запоминания, о чём свидетельствуют ошибки, допускаемые младшими школьниками как в заученных словах, так и в словах, родственных заученным.

Актуальность работы над словарём младших школьников обусловлена и низким уровнем их речевого развития: на уроках русского языка и чтения мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А ведь проблема лексической организации речи в последнее время занимает одно из самых ведущих мест в общем списке актуальных вопросов методики преподавания русского языка.

Развивать речь детей - значит систематически работать над её содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку, до IV класса половина новых слов входит в словарь младших школьников через эти уроки. “Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка”, -писал известный учёный-методист А.В.Текучев.

Этапы словарной работы можно представить так: 1) семантизация слова; 2) актуализация слова; 3) использование слова.

М.Р. Львов выделил следующие способы толкования значения слова: наглядный, контекстуальный, способ подстановки синонимов, логическое определение, развёрнутое описание, подбор антонимов, анализ морфологической структуры слова и словообразования.

Объяснение слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того, чтобы слово стало для ученика “своим”, т.е. вошло в активный словарь, нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждом уроке.

Проанализировав весь предлагаемый методикой комплекс орфографической работы над словарными словами, можно сделать вывод, что трудности возникают у учащихся по следующим причинам:

• любой алгоритм работы над словарным словом достаточно трудоёмок, а внимание и волевая сфера у младших школьников развита ещё слабо;
• длительная работа по запоминанию этих слов не всегда результативна;
• наглядно - иллюстративный материал из школьного “Картинного словаря” лишь привлекает внимание учащихся к работе, а запоминанию непроверяемой буквы он не способствует;
• буква для 7-летнего ребёнка, только что научившегося писать, - лишь набор элементов, она “неживая”, “неинтересная”, к тому же и пишет он её кривовато. А её ещё надо запомнить с помощью многократного прописывания слова.

Надо помнить, что, чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.

Следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий:

1) установка на запоминание: ученик должен запомнить то, что ему надо запомнить;
2) заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
3) яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции;
4) образность, запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Свою работу над словарными ел каждого класса делю на тематические группы. В зависимости от количества групп и количество слов в каждой из них, работа с ними длится 1 – 2 недели.

Первым шагом является введение или предъявление слов. Здесь я использую:

1) загадки,
2) ребусы (40 а, рас100яние и др.),

• рассматривание предметных картинок,
• прослушивание шутливых стихов и т.д.

Следующим этапом является запись слова с пропуском “трудного” места, или запись с “окошком:”. Здесь, важно, чтобы учащиеся сами определили “трудное” место, т.к. в этом случае процесс письма становится для них более осознанным, совершенствуется орфографическая зоркость.

После того, как дети записали слово с “окошком”, они пытаются определить нужную букву. Когда это сделать не удаётся, на помощь приходят авторитетные источники: учитель или словарь.

Учитель либо сам показывает написание слова, либо предъявляет карточку, либо предлагает посмотреть слово в учебнике.

Обращение к словарю способствует, во-1х, накоплению опыта работы со словарем, во-2х, формированию умения не только ставить орфографическую задачу, но и решать ее самостоятельно. На этой стадии работы полезно использовать этимологический анализ (если он помогает объяснить написание слова).

Рассмотрим это на примере слово “малина”. “Некоторые ученые связывают происхождение слова с корнем мал : малиновая ягода состоит из малых ягодок - зернышек”. - Какую же букву нужно написать в первом слоге?

После того, как в “окошко” вставляется буква, слово прочитывается орфографически.

Т.о., на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи. Завершающий шаг – запись слова.

Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование эмоционально-образной памяти детей, одним из свойств которой является возможность запоминания объекта по первому предъявлению, без многократного повторения. Для успешной работы необходимо ничего не значащие для ребенка информационные элементы связать с эмоционально значимыми, порождающими эмоции, вызывающими интерес. Любопытство, а ещё лучше - улыбку и смех. Кстати, смех не только активизирует эмоциональную память, но ещё и обеспечивает дополнительный приток кислорода к клеткам мозга, что тоже благоприятно сказывается на усвоении материала.

Ассоциативную связь можно обыграть в шуточном стихотворении, забавной сказке и др. Важно, чтобы ассоциативный образ обязательно: 1) был связан со словарным словом каким–то общим признаком (цветом, формой, действием, местом расположения, материалом и т.д.), 2) имел в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в слове.

Такое слово становится как бы “приёмным родственником” для словарного слова. При этом чем неожиданней, комичней, абсурдней связь между словами в ассоциативной паре, тем выше эффективность запоминания. Рассмотрим это на примере. При знакомстве со словами воробей и ворона можно использовать стихотворение “О двух ворах”.

Как у наших у ворот
Птичий собрался народ.
У кормушки не зевают,
а угощенье налетают,
Друг у друга отнимают.
Ты прислушайся скорей
И услышишь: “Вор, о, бей!”
Я отвечу не спеша:
“Не деритесь! Вор, о, на!”

Стихотворение И. Конькова может помочь при изучении слова петух.

Петуха спросили дети:
- Почему зовут вас Петей?
- Так ответил Петя детям:
- Хорошо умею петь я.

А слово “соловей” можно подкрепить стихотворением:

Слышишь соло меж ветвей?
Трель выводит соловей.

Соло - это выступление одного исполнителя. Возможно, за то, что соловей любит петь в одиночестве на утренней и вечерней зорьке, его так и назвали.

Примеры словарных слов и ассоциативных образов:

сОловей - сОло, нОты,
гАзета - бумАга,
кАпуста - зАяц,
кОрабль - мОре, вОлны
Одежда - Обувь.

Ещё один приём, влияющий на качество запоминания, - это использование ассонанса (“Ка к-то в ба р зашёл ба ра н, ба ра ба ня в ба ра ба н”). Этот приём активизирует слуховую память: некоторая часть текста насыщается звуком, который соответствует запоминаемой букве.

При изучении словарных слов можно использовать метод звуковых (фонетических) ассоциаций при удачном созвучии фразы и словарного слова:

На завтрак рак .

Кричи ура . (Из книги В.Волиной “Весёлая грамматика”)

Костя в ко стюме, а Па вел в па льто.

Или: де д в де ревне,

дети де журные,

завтра на за вод.

Ещё один вариант работы со словарными словами - выполнение рисунков на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с большим удовольствием занимаются этим увлекательным делом.

(Примеры словарных слов с рисунками).

После знакомства со словарным словом начинается следующий этап работы тренировочно-закрепительный. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит, и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, т.е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в слове трудностей.

В 1-м классе на этом этапе на уроках обучения грамоте часто использую игры.

Игра 1. Слог потерялся.
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг погрызли мышки.
От слов начала откусили,
Из книжки в норку утащили.
...бака (собака)
...радь (тетрадь)
...сква (Москва)

Игра 2. Собери слоги.
нал, пе (пенал)
ро, ка, со (сорока)
че, у, ник (ученик)

Игра 3. Гласные “укатились”.
с...б...к... (собака)
в...р...н... (ворона)
.. .ч.. .т.. .ль (учитель)

Игра 4. Подскажи словечко.
На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков... (горох).
Прошу вас все слова назвать,
Где – оро- надо написать.

На уроках письма можно предложить ребятам письмо через кальку по трафаретам, списывание с пропуском букв, перевод напечатанных слов в прописные и т.д.

От класса к классу знания ребят расширяются, что даёт возможность использования большого количества разнообразных упражнений при работе над словами с непроверяемыми гласными. Все упражнения можно классифицировать по направлениям, традиционно составляющим систему русского языка.

Приведу примеры фонетических упражнений.

1. Запиши слова, начинающиеся на букву О (р,к,м и т.д.)
2. Запиши слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге.
3. Выпиши слова, в которых все согласные твёрдые: п.. .нал, с.. .рока, уч.. .ник
4. Выпиши слова, которые оканчиваются звонким (глухим) согласным.
5. Запиши слова в алфавитном порядке.
6. Составь цепочку из слов так, чтобы последняя буква предыдущего слова являлась началом следующего.
7. “Сквозная буква”.

О...о... а (сорока)
...о...о... а (корова)
...о...о... а (ворона)

8. “Лесенка”.

Записать слова в столбик так, чтобы в каждом следующем слове было на 1 букву больше. Заяц ветер ворона воробей

9. “Собери корзинку”

На доске предметные картинки: помидор, огурец, морковь, капуста, горох, картофель, малина. Ученики должны положить в корзинку овощи, в названии которых, н-р, пишется буква “о”.

10. “Кто это сказал?”

На доску вывешиваются рисунки вороны и курицы, а также карточки со словарными словами, в которых пропущены буквы: к...ртина, к...мната, к...рова, к...ртофель, к...р...ндаш, к...ньки..

Дети должны распределить слова, исходя из того, что ворона говорит “кар!”, а курица “ко-ко-ко!”.

10. Ребусы

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя языка. При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, число, для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

1. Выпиши словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

1. Выпиши словарные слова 1-го склонения, 2-го и 3-го.
2. Выпиши из словаря слова ж.р., м.р., ср.р.
3. Подбери к словарным словам однокоренные слова разных частей речи.
4. Вставь подходящие по смыслу словарные слова.

... на ухо наступил.
Слово - не... , вылетит не поймаешь.

6. Ответь на вопрос одним словом. Измени это слово по падежам.

Кто живёт в берлоге?

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, где дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами.

1. Выпиши слова из словарика на заданную тему: “Школа”, “Птицы” и т.д.

2. Найди лишнее слово.

пенал, тетрадь, телефон, карандаш
сорока, заяц, ворона, воробей

3. Распредели слова по темам.

Помидор, огурец, ученик, пенал, карандаш, капуста

4. Подбери к словам антонимы

грустно, мальчик, плохо, медленно

5. Игра “ Кто что делает?”

Синтаксические упражнения помогают детям осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли в форме предложений. Вот некоторые упражнения, которые можно использовать на уроке при изучении словарных слов.

1. Составь предложения с данными словами.
2. Составь со словарными словами предложения, различные по цели высказывания.

К словам из левого столбика подбери подходящие слова из правого столбика. Составь предложения.

1. Выделите из предложения словосочетание со словарным словом. Определи главное слово в словосочетании.
2. Расположи предложения так, чтобы получился связный рассказ.

Он надел сапоги и пальто.

Рабочий сел в машину и поехал на завод.

Утром рабочий стал собираться на работу.

1. Составь рассказ, используя словарные слова.

Погода, дорога, огород, овощи, морковь, горох, помидор, огурец (Была хорошая погода. Мы поехали по дороге на огород. Пришло время убирать овощи: горох, морковь, помидоры и огурцы.)

Словарные слова хорошо запоминаются при помощи мнемосистемы “связей”, которая заключается в следующем:

• запоминание проходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;
• объединённые в группы предметы должны “оживать”, “двигаться”.

Например, группу словарных слов: впереди, сзади, налево, направо - можно связать с русским богатырём, подъехавшим к камню на перепутье.

А слова быстро, скоро, весело, хорошо поможет запомнить велосипед, а точнее, его колёса, которые похожи на букву “о”.

Наиболее распространённым видом словарно-орфографических упражнений считаются диктанты (зрительные, объяснительные, с комментированием, картинные, выборочные, по памяти, творческие).

Для работы с трудными словами используются так же минуты, отведённые на чистописание: Тот герой - кто за Родину горой.

При обобщении полученных знаний о группе слов можно использовать такой вид грамматической игры как кроссворд. Он содержит в себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка, тренировки памяти. Использование на уроках тематических кроссвордов помогает повысить грамотность, активизирует внимание детей, разнообразит урок.

Следующим этапом работы над словарными словами является учётно-контрольный, целью которого является проверка умения учащихся правильно писать изученные слова. Здесь используются контрольные словарные диктанты, карточки, перфокарты, которые можно сделать в виде различных предметов.

Словарно-орфографическая работа, проведённая таким образом, помогает достигать желаемых результатов, увлекает и развивает учеников, способствует глубокому усвоению программного материала.