Ход урока
I. организационный этап
II. Актуализация опорных знаний
Синтаксический анализ предложений
Предложения записываются под диктовку учителя в тетради, один ученик записывает на доске.
1) Он пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким (И. Тургенев). 2) Ночь темна, да дорога трудна. 3) Солнце скрылось за облаком, и на пашню легла тень (С. Антонов). 4) Небо над берёзовой рощей порозовело, но солнце ещё не показывается (С. Антонов). 5) Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается (Пословица). 6) То скрипнет дверь, то тихо откроется калитка (В. Короленко). либо арба возит дрова, либо сама идёт на дрова (Пословица).
Y Подчеркните главные члены предложения. Расставьте недостающие знаки препинания. (Обратить Внимание учащихся на односоставное предложение в первом предложении.)
Y Определите, какие это предложения, простые или сложные. Почему вы решили, что это сложносочинённые предложения?
Y Назовите , которые связывают части сложносочинённых предложений. Какие это союзы, сочинительные или подчинительные? На какие группы по значению делятся сочинительные союзы? Как определить значение союза да?
III. Постановка целей и задач урока .
Мотивация учебной деятельности
Ещё древние афиняне уделяли большое Внимание не только содержанию речи (внутренней стороне), но и интонационному оформлению мысли (внешней стороне), что способствовало пробуждению интереса к предмету речи, то есть к тому, о чём говорят. Именно интонация позволяет рассказывать, читать с чувством, с толком, с расстановкой. Интонация выделяет в речи то, что является главным. Вспомним Василису Премудрую из русской «морской царь и Василиса Премудрая». Главная героиня так умела говорить, выделяя главное слово, что речь её то «поднималась» вверх, то «спускалась» вниз.
Таким образом, интонация - это изменение голоса по высоте, силе, темпу, а также паузы в речи.
Сложное предложение всегда интонационно закончено. мы с вами уже говорили о том, что между частями сложного предложения возникают смысловые отношения.
Какие же смысловые отношения могут быть между частями сложносочинённого предложения?
IV. Изучение нового материала
Объяснение учителя (с попутным конспектированием учащимися основных положений)
Смысловая связь простых предложений, объединённых в сложное, различна. Они могут объединять:
Различные явления, происходящие одновременно: И далеко на юге шёл бой, и на севере вздрагивала земля от бомбовых ударов, явственно приближавшихся ночью (Г. Бакланов). В таких предложениях изменение последовательности частей предложения не меняет смысла;
Явления, происходящие последовательно: Дуня села в кибитку подле гусара, слуга вскочил на облучок, ямщик свистнул, и лошади поскакали (А. ). В этом случае перестановка предложений невозможна.
Простые предложения в составе сложносочинённого могут обозначать:
Временные отношения: Капитан остановил пароход, и все стали проситься погулять (В. ). (ср.: Когда капитан остановил пароход, все стали проситься погулять);
Причинно-следственные отношения: Несколько особенно мощно перекрытых блиндажей остались совсем целы, и иззябшие, измученные боем люди, валясь с ног от усталости и желания спать, всеми силами тянулись туда погреться (К. Симонов);
Результат того, о чём говорилось в первом предложении: Пугачёв дал знак, и меня тотчас отпустили и оставили (А. Пушкин).
Союзы тоже и также вносят в предложение значение уподобления: Я снова жил с бабушкой и каждый вечер перед сном она рассказывала мне сказки и свою жизнь, тоже подобную сказке (М. Горький).
Союзы тоже и также стоят всегда внутри второго предложения. также имеет два значения: 1) уподобления, при котором он синонимичен союзу тоже: Странный старичок говорил очень протяжно, звук его голоса также изумил меня (И. Тургенев);
2) присоединения добавочных сведений: На в наш город приехало много гостей из других городов, были гости также и из других государств. Здесь также равно по значению кроме того. Союз тоже, как правило, употребляется в разговорной речи, союз также - в книжной.
Разговорный характер имеет также и союз да в значении и: Скрывать истину было бесполезно, да Серпилин и не считал себя вправе это делать (К. Симонов).
V. обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся
1. практическая работа с языковым материалом
А) Установите границы между простыми предложениями в со ставе сложносочинённых и определите смысловые отношения между ними. Замените, если возможно, соединительный союз противительным и наоборот. Изменятся ли при этом смысловые отношения между частями? Расставьте знаки препинания. Освещён..ая полуд..ным солнцем нависла густая лиловая туча и над озером покрытым посиневшим льдом вдруг засияла многоцветная радуга (И. Соколов-Микитов). Яркие полосы солнечных лучей пробившись сквозь кровлю деревьев ра..сеивают плотный сумрак и лес окутан..ый этим серебристым светом кажется ещё более величестве..ным (Г. Федосеев). Через несколько лет Дон и Кубань пр..вратили бы это море в прекрасное озеро а сеть насосных станций и каналов ор..сила бы азовской водой степной засушливый Крым (К. Паустовский). В вечерней дреме перелесков темнеют болота а дальше тайга изуродован..ая жалкая (Г. Федосеев).
Б) Установите границы между простыми предложениями в составе сложносочинённых с союзом и, определите смысловые от ношения между ними: соединительно-распространительные, причинно-следственные, результативные, уступительные, от ношения одновременности или последовательности действий. Расставьте знаки препинания. Волнуемый мечтами по нивам по лугам уставлен..ым стогами задумч..во бр..жу в прохладной (полу)тьме и песнь сама собой сл..гается в уме (Н. Некрасов). Вероятно около самой чёрной тучи л..тали перекати-поле и как им должно быть страшно! (А. Чехов). Перелески обнажились и сквозь чащу деревьев в..дна синяя даль сжатых полей (К. Паустовский). Изредка солнечный луч прорвавшись сквозь чащу деревьев падал на отдельные берёзы и они вспыхивали одна за другой как золотые факелы но (тот)час гасли (К. Паустовский). Уеду и снит..ся мне станут в каком(то) пр..вычном кругу далёкий в лесу полустанок и сосны в глубоком снегу (А. Прокофьев). Я вид..л восход солнца в этом месте десятки раз и всегда предо мною рождался новый мир (по)новому красивый (М. Горький). На ра..свете сгущался туман и капли падали на листики берёзы и листики с каплями тяжелея отрывались и падали на землю (М. Пришвин).
2. работа с упражнениями учебника (по выбору учителя)
VI. Рефлексия. Подведение итогов урока
Фронтальная беседа с использованием интерактивного приема «микрофон»
Какие предложения называются сложносочинёнными?
Чем они отличаются от сложноподчинённых предложений? от бессоюзных сложных?
Назовите союзы, с помощью которых соединяются части в сложносочинённом предложении.
Дайте ответы на вопросы в форме сложносочинённых предложений со следующей смысловой связью:
Что происходит ранней осенью в лесу? (Одновременность) Что можно услышать в поле или в лесу? (Последовательность)
VII. Домашнее задание
1. Выучить теоретический материал учебника по теме урока.
2. Выполнить учебника (по выбору учителя).
Основные задачи урока:
расширить знания учащихся о сложносочинённом предложении, углубляя и совершенствуя пунктуа-ционные навыки; научить определять смысловые отношения в сложносочиненном предложении и ставить в нем знаки препинания; рассмотреть слож-носочиненные предложения с разными структурными элементами.
«9 класс Урок №14»
9 класс
| Урок №14. | Смысловые отношения между частями ССП. |
|||||||||||
| Цели: | расширить знания учащихся о сложносочинённом предложении, углубляя и совершенствуя пунктуационные навыки; научить определять смысловые отношения в сложносочиненном предложении и ставить в нем знаки препинания; рассмотреть сложносочиненные предложения с разными структурными элементами. совершенствовать учебно-языковые умения и навыки; стимулировать и развивать мыслительные процессы, познавательную активность; способствовать воспитанию личности, способной на самостоятельную деятельность. |
|||||||||||
| Прогнозируемые результаты: | учащиеся знают сочинительные союзы, умеют определять тип смысловых отношений между частями ССП, могут объяснить тип смысловых отношений между частями ССП в зависимости от средства связи |
|||||||||||
| Оборудование: | ||||||||||||
| Ход урока. | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
||||||||||
| Организационный момент. | Приветствие учащихся. Создание эмоционального настроя. | Приветствуют учителя. |
||||||||||
| Лингвистическая разминка. | 1. Словарный диктант (взаимопроверка по образцу). Артиллерия, винегрет, конфорка, палисадник, реверанс, сельдерей, увертюра, хрестоматия, интеллигенция, обаяние, обоняние, периферия, феномен, фразеология, хризантема, досуг, квартал, тефтели. 2. Грамматическое задание. Расставить в словах ударения, прокомментировать. | Записывают словарные слова под диктовку, осуществляют взаимопроверку по образцу, расставляют в словах ударения. |
||||||||||
2. работа. Задание на «3». Восстановите схему. … бессоюзное Сложносочиненное ….. …. …. ……. Задание на «4». По вариантам. Рабочий лист 1
Рабочий лист 2 Из простых предложений образуйте ССП. Определите разновидность ССП Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений Рабочий лист 3
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений Рабочий лист 4
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений Задание на «5». То завыл ветер,... Или надо было ехать на юг, да | Устанавливают соответствия. Выполняют задания дифференцированно. Осуществляют взаимопроверку в группе |
|||||||||||
| Работа по теме урока. | Актуализация опорных знаний. Союзы тоже и также тоже подобную сказке (М. Горький). также изумил меня (И. Тургенев); 2) присоединения добавочных сведений: На праздник в наш город приехало много гостей из других городов, были гости также также равно по значению кроме того . Союз тоже, также - в книжной. Задание. 1-я группа . (Ф. Сологуб.) (Одновременность действия.) (М. Ю. Лермонтов.) (Чередование явлений.) (М. Горький.) (В. К. Арсеньев.) (Отношения сопоставления.) 2-я группа. (И. Соколов-Микитов.) (Отношения противопоставления.) (Л. Н. Толстой.) (Отношения сопоставления.) (М. Пришвин.) (Отношения взаимоисключения) (М. Ю. Лермонтов.) (Причинно-следственное значение.) 3-я группа. (А. С. Пушкин.) (Чередование явлений.) (М. Пришвин.) (Последовательность действий.) (Пословица.) (Отношения противопоставления.) (К. Паустовский.) (Причинно-следственное значение подчеркивается обстоятельством причины потому .) | Вспоминают теоретический материал прошлого урока. Читают дополнительный теоретический материал, выявляют новую информацию. Выполняют практическое упражнение в группах. Проверка – прием «Карусель». Взаимооценивание по критериям: «5» - 0 ошибок; «4» - 1 ошибка; «3» - 2 ошибки; «2» - более 2 ошибок |
||||||||||
| Рефлексия «Все в твоих руках». | На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение. Большой – вспомнил... Указательный – повторил... Средний – изучил... Безымянный – научился |
|||||||||||
| Домашнее задание. | Продвинутый уровень. Опишите картину «Золотая осень» Левитана, используя сложносочиненные предложения с различными видами сочинительных союзов. Определите смысловые отношения. Достаточный уровень. Упражнение №120. Определите смысловые отношения. | Записывают домашнее задание. |
||||||||||
Просмотр содержимого документа
«Актуализация изученного материала»
Актуализация изученного материала.
Групповая работа. Установите соответствия
| Простые предложения - | …это такие сложные предложения, в которых одна часть по смыслу подчинена другой и связана с ней подчинительным союзом или союзным словом. |
| Сложные предложения - | … это такие сложные предложения, которые обходятся без союзов и союзных слов. |
| Сложносочинённые предложения - | …это предложения, в которых имеется только одна грамматическая основа. |
| Сложноподчинённые предложения - | … это предложения, состоящие из двух или нескольких простых предложений. |
| Бессоюзные предложения - | … это сложные предложения, в которых простые предложения равноправны по смыслу и связываются сочинительной связью. |
Прочитайте полученные тексты. Согласны ли вы?
Работа по теме урока.
Актуализация опорных знаний.
Вспомните, какие смысловые отношения могут выражать сочинительные союзы в сложносочиненном предложении. Пользуясь данными примерами, определите смысловые отношения между частями сложного предложения.
1) Костёр горел ярко, и безликие тени дрожали вокруг него, изумлённо наблюдая весёлую игру огня (М. Горький).
2) То ли заря легла на ели, то ли взлетели снегири (Л. Озеров).
3) Ещё земли печален вид, а воздух уж весною дышит (Ф. Тютчев).
Осмысление дополнительного материала .
Определите в данном тексте новую информацию. Прокомментируйте её.
Смысловая связь простых предложений, объединённых в сложное, различна. Они могут объединять:
различные явления, происходящие одновременно: И далеко на юге шёл бой, и на севере вздрагивала земля от бомбовых ударов, явственно приближавшихся ночью (Г. Бакланов). В таких предложениях изменение последовательности частей предложения не меняет смысла;
явления, происходящие последовательно: Дуня села в кибитку подле гусара, слуга вскочил на облучок, ямщик свистнул, и лошади поскакали (А. Пушкин). В этом случае перестановка предложений невозможна.
Простые предложения в составе сложносочинённого могут обозначать:
временные отношения: Капитан остановил пароход, и все стали проситься погулять (В. Бианки). (ср.: Когда капитан остановил пароход, все стали проситься погулять);
причинно-следственные отношения: Несколько особенно мощно перекрытых блиндажей остались совсем целы, и иззябшие, измученные боем люди, валясь с ног от усталости и желания спать, всеми силами тянулись туда погреться (К. Симонов);
результат того, о чём говорилось в первом предложении: Пугачёв дал знак, и меня тотчас отпустили и оставили (А. Пушкин).
Союзы тоже и также вносят в предложение значение уподобления: Я снова жил с бабушкой и каждый вечер перед сном она рассказывала мне сказки и свою жизнь, тоже подобную сказке (М. Горький).
Союзы тоже и также стоят всегда внутри второго предложения. Союз также имеет два значения: 1) уподобления, при котором он синонимичен союзу тоже: Странный старичок говорил очень протяжно, звук его голоса также изумил меня (И. Тургенев);
присоединения добавочных сведений: На праздник в наш город приехало много гостей из других городов, были гости также и из других государств. Здесь также равно по значению кроме того . Союз тоже, как правило, употребляется в разговорной речи, союз также - в книжной.
Практическое упражнение. Работа в группах.
Задание. з аписать предложения, расставить знаки препинания, выделить союзы, построить схемы, определить смысловые отношения.
1-я группа .
1. Лампы горели по-зимнему, и камин тихонько трещал… (Ф. Сологуб.)
2. То истиной дышит в ней все, то все в ней притворно и ложно. (М. Ю. Лермонтов.)
3. Это был трудный путь, и люди, утомленные им, пали духом. (М. Горький.) (Причинно-следственное значение.)
4. К вечеру Дерсу немного успокоился, зато я не мог найти себе места. (В. К. Арсеньев.)
2-я группа.
1. Часто в ольховых лесах вырастают густые заросли лесной сладкой малины, а на моховых кочках спеет черника. (И. Соколов-Микитов.)
2. Солнце зашло за горы, но было еще светло. (Л. Н. Толстой.)
3. Не то светало, не то темнело. (М. Пришвин.)
4. Становилось жарко, и я поспешил домой. (М. Ю. Лермонтов)
3-я группа.
1. Мелькнет ли серна меж кустами, проскачет ли во мгле сайгак. (А. С. Пушкин.)
2. Ночь прошла под большой чистой луной, и к утру лег первый мороз. (М. Пришвин.)
3. Сказал бы словечко, да волк недалеко. (Пословица.)
4. Толстой был внутренне подготовлен к этой теме, и только потому репейник дал ему нужную ассоциацию. (К. Паустовский.)
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Рефлексия «Все в твоих руках».
Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.
Большой – вспомнил...
Указательный – повторил...
Средний – изучил...
Безымянный – научился
Мизинец – испытал затруднения...
Просмотр содержимого документа
«Индивидуальная дифференцированная работа»
Индивидуальная дифференцированная работа.
Задание на «3».
Восстановите схему.
… бессоюзное
Сложносочиненное …..
…. …. …….
Определите вид сложного предложения.
Улыбнулось из-за тучи солнышко, и загорелась на небе над рекой семицветная радуга. 2) Всем известно, что соловьи поют неодинаково. 3) В траве по опушкам сидят крепкие боровики, розовеют под палым листом мокрые сыроежки, краснеют по кочкам мухоморы (И. Соколов-Микитов).
Рабочий лист 1
Из простых предложений образуйте ССП. Определите разновидность ССП
Степь покрылась цветами и травами. Это буйное цветение длится недолго.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
Иску(с/сс)тво может пер..жить врем..на упадка но оно вечно как и сама жизнь. Подл..жили огонь под г..товый к..стер со стру..ками и пламя з..пылало. Здесь кружились над поляной желтые и синие баб..чки бл..стали стр..козы и (не)умолчно тр..щали кузнечики.
Рабочий лист 2
Из простых предложений образуйте ССП. Определите разновидность ССП
Ветер подхватывает снег, скручивает в тугие, хлесткие спирали. Начинается метель.
Индивидуальная дифференцированная работа.
Задание на «3».
Восстановите схему.
… бессоюзное
Сложносочиненное …..
…. …. …….
Определите вид сложного предложения.
Улыбнулось из-за тучи солнышко, и загорелась на небе над рекой семицветная радуга. 2) Всем известно, что соловьи поют неодинаково. 3) В траве по опушкам сидят крепкие боровики, розовеют под палым листом мокрые сыроежки, краснеют по кочкам мухоморы (И. Соколов-Микитов).
Задание на «4». По вариантам.
Рабочий лист 1
Из простых предложений образуйте ССП. Определите разновидность ССП
Степь покрылась цветами и травами. Это буйное цветение длится недолго.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
Иску(с/сс)тво может пер..жить врем..на упадка но оно вечно как и сама жизнь. Подл..жили огонь под г..товый к..стер со стру..ками и пламя з..пылало. Здесь кружились над поляной желтые и синие баб..чки бл..стали стр..козы и (не)умолчно тр..щали кузнечики.
Рабочий лист 2
Из простых предложений образуйте ССП. Определите разновидность ССП
Ветер подхватывает снег, скручивает в тугие, хлесткие спирали. Начинается метель.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
То птица (из)под ног в..порхнет то красн..бокая л..сица в кусты цв..тущие нырнет. Д..рога торная сп..шит встр..чается с подру..ками и елки ч..лки ра..пустив кивают ей в..рхушками. Окунешься в воду и все пр..йдет!
Рабочий лист 3
Вставьте вместо точек подходящие по смыслу союзы или-или, то-то, ни-ни. Определите, какие смысловые оттенки они вносят в сложное предложение
… выскочит на поляну рябчик, … выйдет осторожно из чащи лось.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
Со..нце еще раз в..глянуло (ис)подлобья на п..ля и в сиянье пот..нула вся смяте(н/нн)ая з..мля. Вскоре после в..схода наб..жала туча и брызнул к..роткий дождь. Тихо шепчутся б..резы да вет..р в..лнует хл..ба на нивах.
Рабочий лист 4
Вставьте вместо точек подходящие по смыслу союзы или-или, то-то, ни-ни. Определите, какие смысловые оттенки они вносят в сложное предложение.
… бури завываньем ты, мой друг, утомлена, … дремлешь под жужжаньем своего веретена.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
В с..нтябре лес реже и светлее и птич..и г..лоса тише. Жизнь д..ется один раз и хоч..тся пр..жить ее бодро осмысле(н/нн)о кр..сиво. Со..нце то по..влялось то и..чезало и к вечеру опять пош..л дождь.
Задание на «5».
а) придумайте три предложения с соединительными, противительными и разделительными союзами;
б) составьте сложные предложения с разделительными союзами по данному началу:
То завыл ветер,...
Или надо было ехать на юг,
в) составьте предложения с союзом да - соединительным и союзом да - противительным.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
То птица (из)под ног в..порхнет то красн..бокая л..сица в кусты цв..тущие нырнет. Д..рога торная сп..шит встр..чается с подру..ками и елки ч..лки ра..пустив кивают ей в..рхушками. Окунешься в воду и все пр..йдет!
Рабочий лист 3
Вставьте вместо точек подходящие по смыслу союзы или-или, то-то, ни-ни. Определите, какие смысловые оттенки они вносят в сложное предложение
… выскочит на поляну рябчик, … выйдет осторожно из чащи лось.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
Со..нце еще раз в..глянуло (ис)подлобья на п..ля и в сиянье пот..нула вся смяте(н/нн)ая з..мля. Вскоре после в..схода наб..жала туча и брызнул к..роткий дождь. Тихо шепчутся б..резы да вет..р в..лнует хл..ба на нивах.
Рабочий лист 4
Вставьте вместо точек подходящие по смыслу союзы или-или, то-то, ни-ни. Определите, какие смысловые оттенки они вносят в сложное предложение.
… бури завываньем ты, мой друг, утомлена, … дремлешь под жужжаньем своего веретена.
Спишите ССП, решая орфографические и пунктуационные задачи. Постройте схемы предложений
В с..нтябре лес реже и светлее и птич..и г..лоса тише. Жизнь д..ется один раз и хоч..тся пр..жить ее бодро осмысле(н/нн)о кр..сиво. Со..нце то по..влялось то и..чезало и к вечеру опять пош..л дождь.
Задание на «5».
а) придумайте три предложения с соединительными, противительными и разделительными союзами;
б) составьте сложные предложения с разделительными союзами по данному началу:
То завыл ветер,...
Или надо было ехать на юг,
в) составьте предложения с союзом да - соединительным и союзом да - противительным.
Смысловые отношения между предложениями текста
I. Текст и его строение
III. Выразительные средства текста.
II. Функциональные стили и типы текста.
I. Текст и его строение.
1.1. Текст (от лат. textus – ткань, связь, соединение ) – это речевое произведение, в котором предложения связаны в целое темой и соединены по смыслу и грамматически*.
Все предложения в тексте связаны общей темой, которая может быть заявлена уже в первом предложении. Единство темы проявляется в регулярной повторяемости ключевых слов. Например:
Несколько дней лил не переставая холодный дождь. В саду шумел мокрый ветер. В четыре часа дня мы уже зажигали керосиновые лампы, и невольно казалось, что лето окончилось навсегда и земля уходит все дальше и дальше в глухие туманы, в неуютную темень и стужу.
Был конец ноября – самое грустное время в деревне. Кот спал весь день, свернувшись на старом кресле, и вздрагивал во сне, когда темная дождевая вода хлестала в окна.
Дороги размыло. По реке несло желтоватую пену, похожую на сбитый белок. Последние птицы спрятались под стрехи, и вот уже больше недели, как никто нас не навещал – ни дед Митрий, ни лесничий. (К.Паустовский).
В тексте разворачивается тема холодного осеннего дождя и тех ощущений, которые он вызывает (выделены ключевые слова, обеспечивающие смысловое единство текста).
Предложения в тексте связаны между собой различными смысловыми отношениями: соединительными, пояснительными, противительными, временными, условными, причинными, целевыми, уступительными, сопоставительными, изъяснительными и др. (эти типы во многом аналогичны отношениям между частями сложного предложения). Например:
Чаще всего подарки посылались им [Чеховым ] в виде сюрпризов по почте, причем почти в каждом сюрпризе сказывалось его зоркое внимание ко вкусам и потребностям разных людей. Таганрогскому доктору Давиду Гордону для его «водолечебной» приемной он послал из Москвы картину; Линтваревым, жителям деревни, – новейший патентованный плуг; иркутскому школьнику Нике Никитину – карту Забайкалья; Максиму Горькому – карманные часы (К.Чуковский) – первое и второе предложения текста связаны пояснительными отношениями (между ними можно вставить а именно ).
Выделяются следующие средства связи между предложениями текста:
1. Лексические: повтор слова, синонимичная замена, использование антонимов, многозначных слов, однокоренных слов, а также слов одной тематической группы (например: стадион, трибуны, болельщики, судья, вратарь и т.п.).
2. Морфологические: замена существительных и др. частей речи местоимениями, использование глаголов в единой форме (вид и время), наречий места и времени, вводных слов и предложений, союзов, частиц и т.п.
3. Синтаксические: наличие вопросно-ответной формы, синтаксического параллелизма, определенного порядка слов в предложении, неполных предложений и т.п.
4. Стилистические: использование слов, принадлежащих к одному стилю (например, термины в учебных пособиях), тропов и стилистических фигур и т.п.
5. Интонационные: длина фразы, темп речи, интонация и т.п.
6. Графические: знаки препинания, красная строка, шрифты и шрифтовые выделения.
Нахождениюсредств связи посвящено отдельное задание, например: Среди предложений … найдите такое, которое соединяется с предыдущим с помощью частицы и личного местоимения.
Следует обратить внимание учащихся на то, что в разряде личных местоимений связующую функцию обычно выполняют местоимения третьего лица (он, она, оно, они) . Личное местоимение заменяет какое-либо существительное (или словосочетание) из предыдущего предложения: И двое мальчуганов, стоящих перед огромным, из цельного стекла, окном гастрономического магазина, принялись неудержимо хохотать, толкая друг друга в бок локтями, но невольно приплясывая от жестокой стужи. Они уже более пяти минут торчали перед этой великолепной выставкой, возбуждавшей в одинаковой мере их умы и желудки. (А.Куприн)
В то же время личное местоимение может быть связано с существительным из данного (а не предыдущего) предложения: Всё уже узнано за это время, всё обойдено, переговорено почти со всеми. И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной (В.Белов) – личное местоимение его не является средством связи с предыдущим предложением.
Местоимение это может заменять собой не одно слово, а все предыдущее предложение: Никто не посмеет сказать про себя: я независим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу. Меньше всего имели право на это царствующие особы.… (В.Тендряков)
Среди противительных союзов, связывающих предложения текста, наибольшую трудность представляет союз же, поскольку он находится не в начале, а в середине предложения: Мятежную душу будущего поэта поразил в этой книге Пугачев. Меня же, как сейчас помню, больше всего поражал и радовал в этой книге Савельич (Ф.Искандер), ср.: А меня поражал… ...
Цель: развитие умений понимать смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложносочинённых предложений; совершенствовать языковые и пунктуационные умения учащихся; расширять и углублять предметную компетенцию учащихся.
Методы обучения:
1. Репродуктивный .
2. Наглядный – для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемому вопросу.
3. Практический – для развития практических умений и навыков.
Основной метод работы – анализ языкового материала по теме «Сложносочинённые предложения".
Оборудование: учебник, схема, раздаточный материал для индивидуальной работы.
Тип урока: комбинированный урок.
Прогнозируемые результаты: учащиеся различают сложносочинённые предложения в тексте; определяют их структуру; указывают и объясняют средства связи и смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения; строят сложносочинённые предложения, используя разные виды союзов.
Использованная литература:
1. Русский язык. 9 класс: учеб.для общеобразовательных организаций/ (Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич). – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
2. Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина; Российская академия наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение».- М.: Просвещение, 2013.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. виды сложносочинённых предложений. (&7).
Цель: развитие умений понимать смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложносочинённых предложений; совершенствовать языковые и пунктуационные умения учащихся; расширять и углублять предметную компетенцию учащихся.
Методы обучения:
1. Репродуктивный .
2. Наглядный – для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемому вопросу.
3. Практический – для развития практических умений и навыков.
Основной метод работы – анализ языкового материала по теме «Сложносочинённые предложения".
Оборудование: учебник, схема, раздаточный материал для индивидуальной работы.
Тип урока: комбинированный урок.
Прогнозируемые результаты: учащиеся различают сложносочинённые предложения в тексте; определяют их структуру; указывают и объясняют средства связи и смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения; строят сложносочинённые предложения, используя разные виды союзов.
Использованная литература:
- Русский язык. 9 класс: учеб.для общеобразовательных организаций/ (Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич). – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
- Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина; Российская академия наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение».- М.: Просвещение, 2013.
I. Организационный этап.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Беседа.
Назовите признаки сложного предложения.
Каковы средства связи между простыми предложениями, входящими в состав сложного?
На какие виды делят сложные предложения в зависимости от характера союзов?
2. Анализ языкового материала (запись на доске).
Прочитайте вслух предложения, определите, простые они или сложные. Связаны ли между собой по смыслу простые предложения, входящие в состав сложного? Аргументируйте свой ответ.
1. Улыбнулось из-за тучи солнышко, и загорелась на небе над рекой семицветная радуга. 2. Всем известно, что соловьи поют неодинаково. 3. В траве по опушкам сидят крепкие боровики, розовеют под палым листом мокрые сыроежки, краснеют по кочкам мухоморы.
(По И. С. Соколову-Микитову)
III. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебной деятельности.
1. Слово учителя.
Изо всех разновидностей сложных предложений сложносочинённые (ССП) - наиболее прозрачны по своей структуре, они схожи с простыми предложениями. А разнообразие смысловых отношений между частями ССП позволяет художникам слова интересно, своеобразно, подчас неожиданно использовать эти конструкции для создания ярких, выразительных картин. ССП присущи свои смысловые и грамматические особенности, связанные со значением союза, порядком следования частей, интонацией.
Давайте поближе познакомимся со сложносочинёнными предложениями, выясним особенности его строения и средств связи в нём.
2. Работа с упражнением №42.
Цель: развитие умения анализировать языковой материал, делать выводы на основе сделанных наблюдений.
IV. Работа над темой урока.
1. Чтение теоретического материала учебника, изучение рублики "Это интересно".
2. Составление таблицы или схемы.
Цель: Совершенствование умений систематизировать материал и представлять его в виде таблицы или схемы.
Смысловые отношения между частями ССП.
V. Обобщение, систематизация знаний и умений учащихся.
Цель: развитие умений понимать смысловые отношения между частями ССП, определять средства их выражения, составлять схемы ССП.
Упр. 44 (выполняем у доски с подробным комментированием).
Упр. 48 (по вариантам)
- "Готовимся к ГИА": практическая работа. Упр. 49.
VI. Рефлексия. Подведение итогов урока.
Интерактивный приём "Микрофон"
Какие виды сложных предложений вы знаете?
Что общего в сложных предложениях разных видов?
Какое предложение называют сложносочинённым?
На что указывают сочинительные союзы в сложном предложении?
Какие группы сочинительных союзов вы знаете? Что они обозначают?
VII. Домашнее задание.
1. Выучить теоретический материал, уметь работать со схемой.
2. Выполнить упр. 47.
