1 цикл. Артикуляционная гимнастика
Четыре раза слегка прикусите зубами кончик языка. Повторите четыре раза (по четыре). (Далее - каждое задание исполняется четыре раза).
Высовывайте язык до отказа, слегка прикусывая последовательно кончик языка и все более далеко отстоящие поверхности.
Покусайте язык попеременно правыми и левыми боковыми зубами, как бы жуя его.
Сделайте языком круговое движение между губами и зубами с закрытым ртом, как бы очищая зубы. То же в противоположном направлении.
Упритесь языком в верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щеку, в левую щеку, пытаясь как бы проткнуть их насквозь.
Пощелкайте языком, изменяя форму рта. Обратите внимание на изменения щелкающего звука. Попытайтесь произвольно издавать более высокие и более низкие щелчки. (Предложите детям пощелкать всем одинаково, т.е. выстроить унисон низкими и высокими щелчками. Игровое задание: большие лошадки цокают медленно и низко, маленькие – пони – цокают быстро и высоко.)
Покусайте нижнюю губу, верхнюю губу, втяните щеки и закусите боковыми зубами их внутреннюю поверхность.
Выверните наружу нижнюю губу, обнажив десны и придав лицу обиженное выражение.
Приподнимите верхнюю губу, обнажив десны и придав лицу подобие улыбки.
Чередуйте два предыдущих упражнения в ускоряющемся темпе.
Пройдите по всему лицу от корней волос на лбу до шеи пальцами круговым разминающим массажем. Обратите внимание на то, чтобы пальцы не терли кожу лица, а сдвигали всю мягкую ткань относительно лицевых костей.
Пройдите по всему лицу поколачивающим массажем кончиками согнутых пальцев. Удары должны быть достаточно сильными, чтобы лицо «загорелось».
Поставьте указательные пальцы горизонтально под глаза и попытайтесь приподнять пальцы мышцами лица, контролируя таким образом активность мышц.
Поставьте указательные пальцы на переносицу и проконтролируйте «сморщенный нос».
Одновременно приподнимите мышцы под глазами и наморщите нос, пытаясь при этом широко открывать глаза и поднимать брови.
Помассируйте пальцами челюстно-височные суставы.
Сделайте нижней челюстью круговое движение вперед-вниз.
Сделайте нижней челюстью круговое движение вперед-вправо-назад-влево-вперед.
Соедините движение нижней челюсти вперед-вниз с оттопыриванием (выворачиванием) нижней губы с обнажением десен.
Соедините движение нижней челюсти вперед-вниз с поднятием верхней губы с обнажением десен.
Соедините движение челюсти вперед-вниз с выворачиванием нижней и верхней губ, обнажением десен, приподниманием мышц под глазами и наморщиванием носа. Глаза широко открыты, брови подняты. В этом положении сделайте четыре резких движения языком вперед-назад при неподвижной челюсти и губах. При этом надо не задерживать дыхание, дышать спокойно и бесшумно.
Условные обозначения, используемые в ното-графическом описании упражнений фонопедического метода.
2 цикл. Интонационно-фонетические упражнения
Упражнение 1. Исходное положение: рот открыт максимально движениями челюсти вперед-вниз, верхняя и нижняя губа оттопырены так, чтобы были видны десны, при этом углы рта (губная комиссура) не должны напрягаться, но только натягиваться (натяжение тканей можно проверить пальцами), рот должен иметь форму прямоугольника, поставленного на меньшую грань. Это положение рта обозначается условно буквой [А]. В таком положении производится бесшумный вдох ртом (в перспективе - одновременно ртом и носом). Целесообразно использовать в работе с детьми активизацию через работу кистей рук: руки поднимаются на уровень рта, кисть раскрывается так, чтобы пальцы были растопырены и напряжены, ладонь обращена вперед. Положение кистей совпадает с исходным положением рта. Само упражнение состоит в сильном активном произнесении согласных звуков:
Каждый звук произносится четыре раза. Перед и после каждого звука фиксируется исходное положение рта и делается бесшумный вдох (условно обозначаемый знаком цезуры над «А» в квадратных скобках). Одновременно с произнесением согласных работают кисти: производится сильный короткий удар третьего пальца о большой с быстрым возращением пальцев в исходное (растопыренное) положение.
Особенности произношения: звуки «П» и «Б» произносятся вытянутыми трубочкою губами так, как если бы надо было произнести слоги «ПУХ»» и «БУХ» (можно уточнить и так: звуки «П» и «Б» произносятся влажными частями губ). Звуки «К» и «Г» произносятся только за счет движений языка без закрывания рта, без движения челюсти, т.е. с сохранением исходного положения. Звуки «Т» и «Д» произносятся с прикусыванием кончика языка. При произнесении звуков «В», и «Ж» необходимо обратить внимание на прекращение звука вдохом, что при размыкании голосовых складок и артикуляторных органов не происходило дополнительного озвученного выброса воздуха (примерно: «В-В-В-Ы!», «3-3-3-Ы!», «Ж-Ж-ЖЫ» этого быть не должно!). Прекращение произнесения согласного при помощи вдоха надо тренировать на глухих продленных согласных «Ф», «С», «Ш». Целесообразно вне рамок настоящего задания осознать тот самый момент смены направления движения воздуха, т.е., момент перехода выдоха во вдох. Это полезно сделать на озвученном вдохе (инспираторная фонация) на гласной «А», добиваясь одинакового по высоте, тембру и силе звука на выдохе и вдохе, причем ориентиром должен быть звук, получающийся на вдохе. (Принцип самоимитации).
Упражнение 2 . «Страшная сказка». Исходное положение: рот открыт движением челюсти вперед-вниз, губы расслаблены, пальцами рук проверьте мягкость губной коммисуры, проткнув щеки, т.е. поставив пальцы так, чтобы ощущать провалы между верхними и нижними боковыми зубами, не давая рту закрыться. В таком положении произнесите гласные тихим низким голосом. Глаза широко раскрыты, брови подняты, общее выражение лица - испуганное. Для детей это упражнение называется «Страшная сказка», т.к. последовательности гласных звуков можно рассматривать как псевдослова, которые складываются в псевдофразы
Произносить гласные нужно без видимых движений губ и челюсти.
| Абстрактный вариант | Конкретный вариант 5 |
| У | СЛУШАЙ… |
| У-О | СЛУШАЙ ШОРОХ… |
| У-О-А | СЛУШАЙ ШОРОХ ЧАЩИ… |
| У-О-А-Э | СЛУШАЙ ШОРОХ ЧАЩИ ЛЕСА… |
| У-О-А-Э-Ы | СЛУШАЙ ШОРОХ: ЧАЩА ЛЕСА ДЫШИТ |
| ГУЛКО ГОНИТ ГАЛОК ВЕТЕР ВЫШЕ… |
|
| Ы | ДЫШИТ… |
| Ы-Э | ДЫШИТ ЛЕСА… |
| Ы-Э-А | ДЫШИТ ЛЕСА ЧАЩА… |
| Ы-Э-А-О | ДЫШИТ ЛЕСА ЧАЩА: ШОРОХ… |
| Ы-Э-А-О-У | ДЫШИТ ЛЕСА ЧАЩА: ШОРОХ СЛУШАЙ… |
| ВЫШЕ ВЕТЕР ГАЛОК ГОНИТ ГУЛКО… |
Упражнение 3 . «Вопросы – ответы». Исходное положение такое же, как в предыдущем упражнении.
Основным элементом упражнения является скользящая (глиссирующая) восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из грудного в фальцетный регистр и из фальцетного - в грудной с характерным «переломом» голоса, который условимся называть «регистровым порогом». Условно этот момент срабатывания регистрового порога обозначается буквой «П». В эмоциональном отношении в упражнении присутствует удивленный вопрос-недоумение (восходящая интонация) и ответный возглас облегчения (нисходящая интонация).
Абстрактный вариант:
Упражнение 4. Вибрант гортани (штро-бас-регистр).
Стихи читаются рокочущим звуком шумового характера без возникновения фиксированной звуковысотности. (Только штро-бас!)
Х х х ОН НЕ НИЗОК, НИ ВЫСОК…
Х х х РОКОТ, ШОРОХ, СКРИП И СКРЕЖЕТ…
Х х х ПАСТЬ РАЗИНЕТ – УШИ РЕЖЕТ…
Упражнение 5. «Бронтозаврик». Упражнение не требует какого-либо специального исходного положения и состоит в последовательности звуков, обратной предыдущему упражнению. Издается легкий высокий звук в фальцетном регистре, через нисходящую глиссирующую интонацию и регистровый порог переводится на том же гласном в грудной регистр. В грудном регистре гласные переводятся из одной в другую в установленной последовательности с последующим переходом в штро-бас.
В эмоцинально-образном отношении это упражнение может быть ключом к начальному этапу работы над голосом в раннем возрасте. Целью упражнения является установление связи голосообразующих движений с объемно-пространственными представлениями. В качестве примера такой деятельности дается задание нарисовать голосом бронтозавра при помощи разных регистров и разных гласных, разной звуковысотности и разной силы звука.Имея в виду перспективу выразительного естественного пения, на начальном этапе формирования голоса в раннем возрасте целесообразно воспитать у ребенка способность передавать голосом следующие антиномии незвукового характера: долгий-краткий, длинный-короткий, толстый-тонкий, много-мало, большой-маленький, высокий-низкий (не о звуке!), твердый-мягкий, теплый-холодный, острый-тупой, темный-светлый, блестящий-матовый, гладкий-шершавый.
Абстрактный вариант:
Упражнение 6. «Канючим». Исходное положение: мышцы лица расслаблены, рот слегка приоткрыт, язык мягкий, плоский, расслабленный - лежит на нижней губе. Глаза - полусонные. Расслабленное выражение лица связано с включением расслабляющего регистра голоса, не имеющего фиксированной звуковысотности, а представляющего собою шумовой, низкий шуршащий-трещащий-скрипящий-рокочущий звук (в немецкой терминологии - «штро-бас»). Штро-бас надо издавать на гласном «А», хотя указанное положение языка будет этому препятствовать. Надо добиться чистого гласного «А» на штро-басе с расслабленным, плоско лежащим на нижней губе языком. Условное обозначение (в т.ч. и в нотной записи) - три косых крестика, стоящих друг за другом.
Упражнение состоит в переходе от штро-баса к грудному голосу на разных последовательностях гласных и, затем, в соединении в одном движении трех регистров: штро-баса, грудного и фальцетного. Эмоционально-образное задание для детей может состоять в настойчивом безнадежном выпрашивании чего-либо и радостном восходящем возгласе (с переходом через порог на фальцет) при неожиданном получении просимого.
Абстрактный вариант:
Конкретный вариант:
В стихотворении возникновение форсированной звуковысотности и грудного режима на двух последних слогах строчек.
Ходит, ходит пропроШАЙКА,
Х х х х х х х х х х х
Просит, просит попроШАЙКА.
Х х х х х х х х х х х
Дайте, дайте пропроШАЙКЕ
Х х х х х х х х х х х
Всё, что просит попроШАЙКА!
Х х х х х х х х х х х
Упражнение 7. «Вопросы-ответы с согласными» . Исходное положение такое же, как в упражнении 2. Упражнение является тренировочным материалом для соединения навыка перехода из грудного регистра в фальцетный регистр и обратно с произношением согласных. Упражнения записаны в форме матрицы и могут читаться в любом направлении. Педагог на каждом занятии может выбрать какой-либо вариант прочтения какой-либо строчки, что создает видимость разнообразия и включает в тренаж разные согласные.
Упражнение 8. «Вопросы-ответы трехсложные». Аналогичное предыдущему с включением звонких согласных.
Упражнение 8. «Бегемот». На этом упражнении дети получают представление о вибранте мягкого нёба. Попытаться издавать его на вдохе и выдохе (храп).
Произносить упражнение грудным и фальцетным режимами.
Сладко спит в своей постели бегемот - ХР-ХР
Видит он во сне морковку и компот - ХР-ХР
Спит он широко разинув рот - ХР-ХР
Упражнение 9. «Губной вибрант».
(Р) – НА МАШИНЕ ЕДЕМ А МАМЕ - (Р)
(Р) – МЫ НЕ ЕЛИ, МЫ НЕ СПАЛИ - (Р)
(Р) – ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ МЫ ЗА РУЛЕМ - (Р)
(Р) – ВСЁ НАМ БЫЛО НИПОЧЕМ - (Р)
(р) – ты, моя машина, не рычи - (р)
(р) – ты, моя машина, не урчи - (р)
(р) – ты, моя машина, не фырчи - (р)
(р) – ты, моя машина, не ворчи - (р)
Упражнение 10. «Выдувание». На этом упражнении дети учатся получать звук голоса в грудном, фальцетном режиме вместе с выдуванием воздуха (дуем на свечку).
(У) ЗАВЫВАЕТ ВЕТЕР, (У)
(У) ПЕСНЬ ПОЁТ СВОЮ: (У)
(У) «ВЫ НЕ БОЙТЕСЬ, ДЕТИ, (У)
(У) ПЕСЕНКУ МОЮ!» (У)
(у) вейся, вейся, ветерок (у)
(у) вейся, вейся, озорной (у)
(у) ты нам расскажи стишок, (у)
(у) песню нежную пропой (у)
Упражнение 11. «Сонорные согласные». Упражнение не требует какого-либо специального исходного положения. Кроме появления в контексте упражнений сонорных согласных и уже знакомого штро-баса, упражнение исполняется еще с двумя приемами: издаванием звука одновременно с выдуванием воздуха через плотно сомкнутые вытянутые трубочкою губы и имитацией звука «Р» вибрацией губ. Упражнение исполняется только грудным регистром. Тренировочный материал также изложен в виде матрицы. Само упражнение записано условными обозначениями. Основная цель двух новых приемов - активизация фонационного выдоха, т.е. связь голоса с дыханием, отличающимся по энергетическим затратам от обычного речевого.
Конкретный вариант:
Х х х У-МУ-МУ - МЫЧИТ КОРОВА
(У)-МУ-МУ - ЗОВЁТ КОГО-ТО
(Р)У-МУ-МУ - БЕЖИМ МЫ К НЕЙ
Х х х У-МУ-МУ - ТЕЛЁНОК С НЕЙ
(у)у реки на зеленом лугу
(у)я буренку-коровку пасу
(у)-му-му, (у)-му-му, (у)-му-му,
Я коровку свою стерегу
Упражнение 12. «Заднеязычный носовой сонант». На этом упражнении происходит подготовка детей к осознанию головных вибрационных ощущений, назализованного звука (для устранения излишней назализации, если она есть, как дефект). Этот звук произносится с положением языка, перекрывающим ход звука в рот и направляющим его в носовую полость при широко открытом рте.
Использовать и грудной, и фальцетный режим.
Конкретный вариант:
Упражнение 1. Ощутите на ладонях выдох из открытого рта так, как это делают на морозе, стараясь согреть дыханием руки. Выдох должен быть бесшумным, но достаточно интенсивным и равномерным.
Упражнение 2. Перевести равномерный бесшумный выдох в шипение горлом, не прерывая потока дыхания. Осознать, таким образом, механизм торможения выдоха сближением голосовых складок.
Упражнение 3. Исходное положение: максимально открытый круговым движением (вперед-вниз) рот, оттопыренные губы, натянутая комиссура, форма рта - прямоугольник, поставленный на меньшую сторону.
Четыре коротких шипящих звука в форме гласного «А» (Произнесение гласного «А» шепотом) без движений артикуляционной мускулатуры в паузах и с бесшумным вдохом.
Одновременно с произнесением «А» шепотом резкие соударения большого и среднего пальцев правой руки.
Упражнение 4. Исходное положение такое же, как в предыдущем упражнении. После произнесения «А» шепотом и бесшумного вдоха на паузе, произнести гласную «А» звучно грудным регистром. Далее - опять пауза без движения артикуляторной мускулатуры и бесшумный вдох. Повторить четыре раза. Правая рука работает на шепотном «А», как в предыдущем упражнении, а левая делает такие же соударения большого и среднего пальцев на звучном грудном «А». Руки находятся на уровне рта.
Упражнение 5. Упражнение «Волна».
Перевод штро-баса в грудной регистр на гласном «А» с все возрастающей силой тона, увеличением объема ротоглоточной полости (все большим открыванием рта). На штро-басе - язык на нижней губе. Упражнение можно сопровождать движением рук, изображающих все большую высоту вздымающейся волны.
Упражнение 6. «От шепота до крика».
Скажите «раз, два» шепотом, «три, четыре» тихим голосом, «пять, шесть» средним голосом, «семь, восемь» громко, «девять!» очень громко, «десять!!!» - крикните!
Упражнение 7. Повторите предыдущее упражнение с целью запомнить характер звука и энергетические затраты на крике «десять!!!», сразу же после этого крика поставьте рот в известное исходное положение, сделайте короткий бесшумный вдох и крикните три раза «А!!!» (через паузы и вдохи) с все возрастающей энергией, стараясь сымитировать характер звука крика «десять!».
Упражнение 8. «Крик-вой!».
Исходное положение такое же - максимально открытый рот. На этот раз после бесшумного вдоха надо перевести крик «А» восходящей интонацией через регистровый порог в фальцетный регистр на гласную «У» с широко открытым ртом (почти «О»). Звук на «У» должен иметь характер громкого воя.
Упражнение 9. Упражнение представляет собою соединенные в одном движении упражнения «Волна» и «Крик-вой». После «воя» на гласном «У» интонация резко идет вниз на штро-бас и гласный «А» с расслабленным языком на нижней губе
Упражнение 10. «Крик-вой-визг (или свист гортани)».
Упражнение имеет целью осознание экстремальных энергетических затрат на верхнем участке диапазона фальцетного регистра (или с переходом на свистковый регистр). При переходе с «воя на визг» возможно срабатывание еще одного регистрового порога, переводящего гортань из фальцетного в свистковый регистр.
Упражнение 11. «Волна с криками чаек».
Упражнение представляет собою соединенные в одном движении упражнения №9 и №10. Упражнение дает возможность осознать все режимы работы гортани в их естественном незамаскированном эстетической обработкой виде. Механизмы перехода из регистра в регистр и сопутствующие голосо-телесные ощущения.
Упражнение 12. «Песенка про смех».
ЭТО ПЕСЕНКА ПРО СМЕХ.
(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А
МЫ ПОЕМ ЕЕ ДЛЯ ВСЕХ
(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А
ТАК СМЕЮТСЯ МЕДВЕЖАТА,
(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А
И ТИГРЯТА, И СЛОНЯТА.
(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А
ОНИ БАСОМ ВСЕ ХОХОЧУТ –
(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А
ВСЁ ВОКРУГ ГРЕМИТ, ГРОХОЧЕТ!
(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А(Г)А
это песенка про смех.
(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а
мы поем ее для всех.
(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а
так смеются лягушата,
(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а
и цыплята, и мышата,
(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а
они тоненько хохочут –
(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а
всё вокруг свистит, стрекочет!
(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а(г)а
II уровень: РАЗВИТИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПЕВЧЕСКОГО ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ
1 цикл. Фонопедические программы в грудном режимеУпражнения могут быть изложены в двух вариантах: для детского и женского голоса и для мужского. Варианты существенно различаются последовательностью включения приемов, соотношением регистров и звуковысотностью 6 .
Приемы записаны условными обозначениями и нисходящими и восходяще-нисходящими поступенными гаммаобразными попевками в объеме терции и/или квинты. За исключением двух упражнений, все остальные упражнения записаны в тональности ля-бемоль мажор, что связано с ограничениями фонопедического метода. Согласно 1 ограничению, попевки в объеме терции в грудном регистре не могут исполняться выше тональности си-мажор (вниз ограничений нет: как позволяет тип голоса), а попевки в объеме квинты - не выше исходной тональности ля-бемоль мажор, т.е. только в нисходящем направлении смены тональностей.
О дозировании нагрузки будет сказано в заключение описания упражнений.Не рекомендуется усложнять интонационно-ритмический материал упражнений. При достаточно уверенном освоении двигательной стороны приемов и музыкальной развитости обучаемых - приемы могут быть перенесены на любой художественный материал, например, на вокализы Никколо Ваккаи.
Программа 1: Имитация звука «Р» вибрацией губ - 5 шагов.
1 шаг: попевка исполняется на вибрации губ. Обратите внимание на то, чтобы имитировалась комбинация согласных «ДБР», т.е. звонких, а не глухих («ТПР»). Для маленьких детей этот звук наиболее точно ассоциируется с их имитацией езды на автомобиле во время игры. На самом начальном этапе работы с малышами в рамках интонационно-фонетических упражнений можно предложить игру в поездку на автомобиле с изменением направления движения, подъемом в горку, спуском, объездом препятствия и т.п. Такие задания побудят детей изменять высоту и силу тона на вибрации губ. В любом случае рекомендуется добиваться звучного, энергичного тона. При возможности давать задание самонаблюдения (в зависимости от возраста обучаемых), рекомендуется контролировать ощущения расширения глотки (раздувание), ощущения вибрации в области трахеи и лицевых костей, ощущения активной работы дыхания и отражения этой работы на мышцах стенки живота, боках и спине.
2 шаг: перевод вибрации губ в гласный «Ы» должен производиться без перерыва звучания, только за счет размыкания губ и легкого выдвижения челюсти вперед. Открывать рот максимально в этом упражнении не рекомендуется. Внимательно следите за формой гласного, чтобы «Ы» не превращался в «Э» или «А». Главное задание второго шага - гласный «Ы» должен звучать значительно тише вибрации губ, а энергия тела должна оставаться неизменной.
4 и 5 шаги программы отличаются от второго только соотношением времени звучания вибрации губ и гласного «Ы». Все остальные задания и контроль остаются теми же. Программа развивает показатели: активный фонационный выдох и специфическую форму рупора. Используется прием введения непривычного движения (неречевого и невокального).
Программа 2 : «Штро-бас - грудной регистр».
Программа состоит в чередовании штро-баса и грудного регистра в одном движении, т.е. перевода штро-баса в грудной регистр без перерыва звучания, без дополнительной атаки или придыхания, а только при помощи регистрового порога. Время звучания штро-баса равно времени звучания грудного регистра. Исходное положение: язык расслабленный, плоский, лежит на нижней губе. Артикуляция гласных производится только за счет движения губ (А-О-У) или за счет движения спинки языка (А-Э-Ы) при условии неподвижности передней его части. Рот открыт непринужденно, губы не напряжены, т.е. артикуляционная мускулатура работает минимально - так, чтобы распознавались гласные согласно заданию в нотном тексте. Положение языка на нижней губе может препятствовать произнесению гласного «А». Необходимо добиваться чистого звучания «А» за счет слухового самоконтроля. Общее фонетическое ощущение должно быть таким, что гласные произносятся не речевым способом, а как бы «маскируют» постоянно звучащий гласный «А» под все остальные. В дальнейшем такой способ неречевого произношения так и будет называться: «маскировочная артикуляция гласных». Энергетические затраты на второй программе должны быть минимальны.
Программа развивает показатели: целесообразное использование режимов работы гортани (регистров) и специфическую форму рупора. Используются приемы: дополнительный регистр (штро-бас как дополнительный к грудному), непривычное движение (штро-бас не используется в пении), отключение управляемой мускулатуры (артикуляция с отключенной передней частью языка). Регистровый порог действует как пусковой механизм саморегуляции.
Программа содержит ряд заданий повышающейся степени сложности. Включать каждое следующее целесообразно только при доведении до автоматизма выполнение предыдущего. Предложить несколько заданий позволяет простота исходного варианта упражнения: открыть рот, спеть «А» шепотом, вдохнуть, не закрывая рот, спеть «А» грудным регистром.
Задания к 3-й программе:
А) Артикуляция гласных заднего ряда (глоточного уклада) «А-О-У» только с помощью движений губ без движений челюсти, не закрывая зубы и десны; артикуляция гласных переднего ряда (ротового уклада) «А-Э-Ы» только с помощью движений языка с неподвижной челюстью и губами. При артикуляции любых последовательностей гласных должны быть видны четыре верхних и четыре нижних зуба (все резцы).
Б) Одновременно с пением шепотом производить движение грудной клеткой, имитирующее движение вдоха, т.е. поднимать и расширять грудную клетку, оставляя неподвижными плечи. В момент вдоха - расслабление: опустить грудь. Во время пения гласных - также поднимать и расширять грудную клетку с опущенными и неподвижными плечами.
В) После подъема и расширения грудной клетки на пении шепотом, далее, во время паузы не опускать грудь, производя вдох без движения грудной клетки, только за счет расслабления мышц брюшной стенки. Удержать грудь в поднятом и расширенном положении во время пения гласных. Следить за неподвижностью опущенных плеч.
Программа развивает показатели: активный фонационный выдох, специфическую форму ротоглоточного рупора. Развивается и тренируется висцеральная (внутренняя) выдыхательная мускулатура. Действует приемы: непривычное движение, отключение управляемой мускулатуры.
4-я программа: «Пульсирующие упражнения» (тренировка механизма, генерирующего певческое вибрато). Подготовительная координация: 1. Сидя, руки поставить на талию, произносить звук «К», контролируя расширение боков как реакцию на звукообразующее действие. 2. Поставить левую руку на талию, правую положить на живот под пупком, произносить звук «К», контролируя одновременное расширение боков и выдвижение вперед стенки живота как реакцию внешней мускулатуры на работу органов дыхания во время звукопроизношения. 3. Повторить оба предыдущих задания со звуком «Г». 4. Повторить 1 и 2 задания со звуком «Г-придыхательным».
Основная координация 4-й программы:
Исходное положение: сидя, туловище наклоните вперед, положив предплечья на бедра у коленей.
Со звуком «Г-придыхательным» выполняйте упражнения 5-й программы в нотной записи, контролируя реакцию внешней мускулатуры на голосообразующие толчки дыхания. Внимание концентрируется на ощущениях пульсации в нижней части туловища вплоть до промежности.
5-я программа: фонация гласного «У» одновременно с выдуванием воздуха через вытянутые трубочкою, плотно сомкнутые губы при разомкнутых челюстях и слегка надуваемых щеках. Гласный «У» с выдуванием незаметно переходит в гласный «О», на котором рот не открывается, губы продолжают быть вытянутыми трубочкой («воронкой»).
Этот прием встречается только в грудном регистре и во втором цикле упражнений, когда подразумевается энергетика исполнения, ненамного превышающая обычную речевую.
Контроль: фиксировать внимание на единстве ощущений дыхания и других ощущений, возникающих в теле во время фонации гласного «У с выдуванием» и во время фонации гласного «О», независимо от его продолжительности. Выражаясь образно, дыхание не должно «замечать» тех изменений, которые происходят во рту.
Упражнение можно исполнять в форме программы 1 с такой же последовательностью шагов
(У)О = (Р)Ы.
6-я программа: Формирование механизма «прикрытия» или «нейтрального гласного». Поиск специфического положения языка, формирующего узкий канал между спинкой языка и твердым небом. Поиск осуществляется в зоне, ограничиваемой тремя положениями языка. Первое положение - «И с шумом» - как в звуке русского языка «Й» («И» -краткий»): передняя часть языка упирается боковыми краями в верхние зубы (клыки), из-за чего при фонации гласного «И» к нему присоединяется шум, производимый струёй воздуха, проходящей между языком и зубами. Второе положение - как в смягченном согласном «ХЬ», произносимом одновременно со звуком голоса: края средней части языка упираются в верхние боковые зубы. (Ближе всего к такому положению язык находится в слоге «ХИ», произнесенном так, чтобы на «И» язык продолжал оставаться в положении «ХЬ».) Третье положение - «Г с шумом» или «Г-продленный» или «гуление» с характерным звуком, вызываемым струёй воздуха, проходящей между задней частью языка и небом.
Первые три шага программы состоят в интонировании попевок с описанными положениями языка.
Четвертый шаг - перемещение языка последовательноиз первого через второе в третье положение и обратно одновременно с интонированием.
Пятый шаг - на выдержанном тоне перемещение языка через указанные положения с целью поиска акустического эффекта, выражающегося в присоединении к основному тону свистящего обертона. Положение языка при этом сугубо индивидуальное, но в границах указанной зоны.
При нахождении акустического эффекта необходимо научиться открывать рот максимально, движениями челюсти вперед-вниз так, чтобы положение языка сохранялось и свистящий обертон не исчезал.
Шестой шаг - перевод языка из положения «Н-носового» через звук «Г-продленный» в положение, дающее свистящий обертон. Все это с максимально раскрытым ртом и неподвижной челюстью и губами.
2 цикл. Фонопедические программы на переходе из нефальцетного в фальцетный режим
Первая программа: исполнение интервалов (октавы, децимы) вибрацией губ.
Вторая программа: исполнение интервалов (октавы, децимы) по два раза на одном выдохе вибрацией губ с переводом в гласный «Ы» , исполняемый на интервалах через регистровый порог.
На гласном «Ы» в фальцетном режиме рот раскрыт максимально (проверка: три пальца вертикально вставить в рот).
Третья программа: исполнение интервалов через регистровый порог с постепенным сужением интервалов от октавы до секунды. Исходное положение: язык плоский и расслабленный лежит на нижней губе. В исходном положении на гласном «А» издается «штро-бас», он переводится без перерыва в грудной регистр, которым исполняется восходящая попевка на одном из вариантов последовательностей гласных. С пятой ступени попевки делается восходящее глиссандо, во время которого срабатывает регистровый порог, переводящий гортань в фальцетный регистр. Все упражнения исполняются в одном движении и на одном выдохе, без пауз и цезур.
В программах работают приемы введения дополнительного регистра, непривычного движения и отключения управляемой мускулатуры.
Четвертая программа:
3 цикл. Фонопедические программы в фальцетном режиме
Первая программа: имитация звука «Р» вибрацией губ - 5 шагов. Исполнение этой программы полностью совпадает с исполнением программы 2.1.1. Различие только в регистрах и в перемещении звуковысотности упражнений на октаву вверх.
Исходная тональность та же - ля-бемоль мажор. Ниже этой тональности петь упражнения не рекомендуется, т.к. возникнет опасность путаницы регистров и исполнение упражнения грудным регистром выше первого ограничения. Исполнять упражнения можно как на попевках в объеме терции, так и на попевках в объеме квинты. Тональность, выше которой не следует подниматься, - ре-бемоль-мажор для обоих видов попевок. На достаточно высоком уровне подготовки можно достигать тональности ми-бемоль-мажор: в этом случае будет исполняться в попевках в объеме квинты тон си-бемоль второй октавы. Более высокие тоны встречаются в хоровых партитурах для детского и женского голоса крайне редко. В сольных партиях более высокие тоны встречаются, как правило, в произведениях высшей сложности, не предназначенных для исполнения начинающими певцами и, тем более, детскими голосами. Начиная со второго шага программы, перевод вибрации губ в гласный «Ы» должен производиться, в отличие от упражнений в грудном регистре, с максимальным опусканием нижней челюсти круговым движением вперед-вниз и открыванием нижних и верхних резцов.
Контроль на упражнении такой же, как и в грудном регистре: запоминание активной работы дыхания, всего тела и перенос этой работы, сохранение всех сопутствующих ощущений на гласном звуке. Для более подготовленных певцов (певиц) можно включать контроль за вибрационными ощущениями в области трахеи и лицевых костей. Эти ощущения вибрации весьма ярки при вибрации губ и могут быть осознаны даже детьми и перенесены на певческий гласный.
Вторая программа: фонация гласного «У» одновременно с выдуванием воздуха через вытянутые трубочкою, плотно сомкнутые губы при разомкнутых челюстях и слегка надуваемых щеках.
Этот прием встречался только во второй группе упражнений и в грудном регистре, когда подразумевалась энергетика исполнения, ненамного превышающая обычную речевую. Исполнять этот прием на певческой энергетике для детей и женщин рекомендуется только фальцетным регистром и в соответствующей звуковысотной зоне. На гласном «Ы» происходит «взрывное», резкое открытие рта.
Шаги программы полностью повторяют предыдущую последовательность с вибрацией губ.
Контроль: фиксировать внимание на единстве ощущений дыхания и других ощущений, возникающих в теле во время фонации гласного «У с выдуванием» и во время фонации гласного «Ы», независимо от их продолжительности. Выражаясь образно, дыхание не должно «замечать» тех изменений, которые происходят во рту.
Третья программа: «пульсирующие упражнения».
Программа полностью совпадает с аналогичной программой четвертой группы. Отличия зафиксированы в нотной записи. Тональности - как в 2.3.1 программе: не выше ре-бемоль-мажор.
Четвертая программа : пульсация с выдуванием.
Исполняется так же, как предыдущая, но на звуке «У с выдуванием» воздуха. Возможен игровой вариант, объясняющий суть упражнения: тушим свечи на пироге ко дню рождения: первый шаг - пять свечей (попевка в объеме терции); второй шаг - семь свечей, третий шаг - одиннадцать свечей. Если исполняется попевка в объеме квинты - девять и тринадцать свечей. Дети могут «тушить» воображаемые свечи сперва только дыханием, задувая соответствующее количество свечей, слушая исполнение попевки на фортепиано, а затем, повторяя то же самое, только с голосом. Весьма желателен контроль выдувания воздуха на пальцах или ладони.
Пятая программа: перенос нейтрального гласного с грудного в фальцетный регистр через интервалы децима и дуодецима, исполняемые «глиссандо» через регистровый порог. Программа исполняется по нотной записи. Самонаблюдение и контроль - преимущественно визуальные: необходимо при исполнении интервала добиваться полной неподвижности языка, установленного в положение нейтрального гласного. Крайняя тональность - ми-бемоль-мажор диктуется первым ограничением фонопедического метода: грудной регистр не должен использоваться выше ми-бемоль первой октавы, а т.к. интервалы децима и дуодецима имеют в основании тонику, то она и диктует тональность, выше которой не рекомендуется подниматься при исполнении упражнений программы. Для более подготовленных певиц и детей есть упражнение «квинтдецима» или две октавы. Этот интервал исполняется так же, как два предыдущих, но не с тоники, а с пятой ступени в основании интервала. В этом случае первое ограничение фонопедического метода будет диктовать в качестве последней возможной тональности ля-бемоль-мажор. При этом верхним тоном окажется ми-бемоль третьей октавы. Такие высокие ноты вполне достижимы, особенно для детей, которые на высоте ля-си второй октавы, как правило, автоматически переходит в свистковый регистр, позволяющий озвучивать всю третью октаву, а в отдельных случаях и четвертую. Но для исполнения этого упражнения (две октавы) хормейстер должен быть уверен, что все его хористы выше си-бемоль второй октавы поют свистковым регистром. Достижение таких высоких тонов диапазона полезно для осознания экстремальных энергетических самочувствий голосового аппарата и поющего организма, для выработки того, что в вокальной педагогике называется «высокой позицией», для развития и осознания головных вибрационных ощущений. Особенно легко даются крайние высокие тоны маленьким детям (5-9 лет), получающим большое удовольствие при фонации этих тонов. Во многих случаях певческий тон впервые возникает у детей (а иногда и у женщин) на крайних высоких тонах, когда организм непроизвольно включается в певческую работу полностью.
Хотя в хоровой практике тоны третьей октавы не имеют художественного применения, тренаж голоса на них создает энергетический резерв, запас звуковысотности, позволяющий без напряжения голосового аппарата и его амортизации исполнять высокую тесситуру хоровых партитур. Исполнение упражнений детьми и женщинами, исполняющими в хоре партию альтов, дает возможность полноценно развиваться их голосам. На упражнениях эти голоса получают нагрузку, которой не встречается в их партиях. В противном случае женщины и дети, исполняющие партию альтов, развиваются односторонне и неполноценно.
Упражнения специфического воздействия.
Упражнение 1. Для интенсификации работы и для получения обучаемыми слухового представления о звучании с вибратоих собственного голоса, т.е. для формирования регулировочного образа своего голоса с вибрато, может быть применен дополнительный механический способ развития вибрато.
Исходное положение: стоя, туловище наклонить вперед, не сгибая спины и шеи, упереть прямые пальцы рук в нижнюю часть стенки живота (на ладонь ниже пупка) так, чтобы локти были выдвинуты вперед.
Стенка живота должна ощущаться как мягкая, расслабленная, слегка отвисшая.
Исполнение упражнения: (см. ноты) при фонации гласного «А» фальцетным регистром (!) на указанных тонах производить легкие, но интенсивные толчки руками стенки живота. Толчки обозначены клинышками острием вниз. Толчки должны производиться так, чтобы пальцы рук не отводились от стенки живота (!), чтобы не превращались в удары (это обязательное условие!). В голосе возникнет пульсация, весьма похожая на певческое вибрато.
В следующем упражнении устанавливается ритм толчков на протяжной попевке. В темпе по метроному 120 четвертями восьмые триоли дадут частоту пульсаций 6 Гц (6 колебаний в секунду), что является усредненной эталонной частотою певческого вибрато академического голоса.
При затрудненной работе рук, непривычности и сложности предлагаемой координации, зажиме мышц стенки живота, индивидуальной работе, толчки живота могут производиться рукою педагога. Педагог при этом должен хорошо представлять частоту и амплитуду вибрато, которые он хочет вызвать у обучаемого.
Упражнение 2: «Зубы на зубы». Применяется для увеличения акустического сопротивления (импеданса) (т.е. для удаления сипа при пении в первой октаве).
Название программы отражает ее основное задание: верхние и нижние резцы приводятся в положение соприкосновения краями - верхние зубы стоят на нижних. При этом слегка выдвигается вперед нижняя челюсть (при нормальном прикусе). Губы должны находиться в обычном активном положении: открыты четыре верхних и четыре нижних зуба и десны над и под ними. В этом положении исполняется упражнение программы. Необходимо контролировать слухом и ощущениями регистровый порог, и контролировать в зеркале отсутствие движений губ при артикуляции гласных. Вся артикуляция должна производиться за счет движений мускулатуры языка и глоточных полостей. Работает прием дополнительного регистра и отключения управляемой мускулатуры.
Контроль: на верхней ноте открыть рот, ничего не должно измениться в звучании гласной.
Упражнение 3: «Уточка».
Названо так по сходству вытянутых вперед губ с утиным клювом. Челюсть выходит вперед так, чтобы нижние зубы находились перед верхними, губы вытягиваются вперед, как на гласном «У», но при этом выворачиваются наружу, чтобы были видны зубы. В таком положении исполняются упражнения программы, идентичные предыдущим. Контролировать необходимо четкое срабатывание регистрового порога и неподвижность губ и челюсти при артикуляции гласных. Приемы действуют те же.
Контроль: на верхней ноте открыть рот, ничего не должно измениться в звучании гласной. На открытой гласной звук попадает в «маску», появляется тембр.
Упражнение 4: «Гладильная доска». Имеет три варианта:
аоуоаэыэаэыэаоуо
(а) – гласный «а» малого объема. Язык в положении «хь», т.е. с боковыми краями, прижатыми к верхним жевательным зубам (на слух – крик новорожденного).
(а) (ы) – язык скользит назад по верхним боковым зубам, одновременно с открыванием рта и глиссированием на указанный тон.
С упражнениями III, IV, V уровней можно познакомиться в брошюре В.В. Емельянова «Фонопедический метод развития голоса. Методическая разработка», Составитель И. Трифонова, С-Петербург, 2000.
Программа дополнительного образования детей группы Разновозрастная – 1 (возраст от 5 до 6 лет):
Кружок
«Обучение грамоте»
Разработал
Гаевская Е.П., воспитатель
г. Куйбышев, 2014г.
Раздел 1. Пояснительная записка
Актуальность
Подготовка детей к обучению грамоте занимает особое место в развитии детской речи.
Грамота – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т.е. это овладение письменной речью.
От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.
Возрастные особенности детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонацион но взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отлича ется от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем дру гие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинн ые объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достато чно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключае мость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразитель ность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют прак тически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; даль нейшим
развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представле ния, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Целью данной кружковой работы с детьми старшего дошкольного возраста является - развитие звуковой культуры речи, развитие фонематического слуха, развитие звуко-буквенного анализа, овладение навыком чтения, формирование графических навыков.
Основными задачами данной программы по подготовке детей к обучению грамоте
являются:
Формирование запаса умений и знаний, которые станут базой для дальнейшего
обучения в школе;
Овладение мыслительными операциями (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация);
Формирование умения понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно;
Овладение навыками речевого общения;
Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации;
Формировать умение осуществлять самоконтроль и самооценку.
Раздел 2. Планируемые результаты
Может участвовать в беседе.
Умеет доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Использует в речи:
Прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов.
Умеет заменять слово другим словом со сходным значением.
Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш –ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р.
Определяет место звука в слове (начало, середина, конец).
Умеет согласовывать слова в предложениях:
Прилагательные с существительными.
Умеет образовывать
Однокоренные слова,
Глаголы с приставками.
Составляет по образцу простые и сложные предложения.
Раздел 3. Педагогическая диагностика
Критерии
Форма проведения
Инструментарий
Ответственный
1. Может участвовать в беседе.
2. Умеет доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Педагогическое
наблюдение
Воспитатель
3. Может решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Воспитатель
4. Использует в речи:
Существительные, обозначающие предметы бытового окружения;
Прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов;
Педагогическое
наблюдение
Д/и «Назови, что покажу»
Материал: картинки, с изображением предметов бытового окружения.
Д/и «Какой? Какая? Какое?»
Воспитатель
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных.
Диагностическое задание
Д/у «Какой? Какая? Какое?»
Материал: предметные картинки лимон, яблоко, елка и другие.
Воспитатель
6. Умеет заменять слово другим словом со сходным значением
Диагностическое задание
Д/и «Как сказать по – другому?»
Н. Б. Вершинина «Комплексная диагностика уровней освоения программы. Старшая группа», с. 17
Воспитатель
6. Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш –ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р
Диагностическое обследование
«Психолого – педагогическая диагностика развития детей» под редакцией Е.А. Стребелевой.
Воспитатель
7. Определяет место звука в слове (начало, середина, конец)
Диагностическое задание
Д/и «Определи место звука в слове», Д/и «Подбери слово с заданным звуком»
Материал: предметные картинки с изображением мальчика, арбуза, рябины, танка, абрикоса и др.
Воспитатель
8. Умеет согласовывать слова в предложениях:
Существительные с числительными;
Прилагательные с существительными;
Педагогическое наблюдение
Д/и «Сколько их»
Д/и «Что в магазине?»
Воспитатель
9. Умеет образовывать слова разными способами.
Педагогическое наблюдение
Дидактическое упражнение «Придумай слово».
Воспитатель
10. Умеет образовывать
Однокоренные слова,
Глаголы с приставками.
Педагогическое наблюдение
Дидактическая игра «Продолжи словарный ряд» Д/и «Подскажи словечко»
Воспитатель
11. Составляет по образцу простые и сложные предложения.
Педагогическое наблюдение
Д/и «Составь и запиши предложения» Материал: любая сюжетная картинка, полоски, точки для составления схемы предложения.
«Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5 – 6 лет» Е.В. Колесникова, с.41, №5 (задание 4)
Воспитатель
12. Составляет по образцу:
Рассказы по сюжетной картине;
Рассказы по набору картинок;
Диагностическое задание
Д/и «Составь рассказ»
Материал: сюжетные картинки из серии «Семья»
Воспитатель
13. Без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Диагностическое задание
«Перескажи сказку»
Материал: Сказка К.Д. Ушинского «Бишка» или любое литературное произведение.
Н.Б. Вершинина «Комплексная диагностика уровней освоения программы. Старшая группа»,
14. Составляет рассказы о событиях из личного опыта, придумывает свои концовки к сказкам.
Диагностическое задание
«Придумай концовку к сказке»
Материал: Сказка Дж. Родари «Собака, которая не умела лаять» или «Волшебный барабан» произведение
Н.Б. Вершинина «Комплексная диагностика уровней освоения программы. Старшая группа»,
Раздел 4.Календарно-тематическое планирование
Сентябрь
№ занятия
Тема занятия
Задачи
Введения понятия «слово» . Линейность и протяженность слов. Знакомство с тетрадью в клетку.
Дать детям значение о словесном составе речи. Познакомить с термином «слово»
Дать знание о том, что слов много. Познакомить детей с линейностью и протяженностью
Знакомство с тетрадью в клетку.
Слова как выражение наших мыслей. Составление из слов предложений. Введение понятия «предложение».
Подвести детей к пониманию того, что мысли выражаются словами, слова в речи связаны в предложения. Дать пример предложений из1-3 слов
Воспитывать речевое внимание, фонематический слух
Поощрять речевую активность детей в словесных играх
Упражнять в ориентировке на листе бумаги.
«Осенние деньки». Составление предложений и деление их на части. Правила штрихования.
Пробудить интерес к окружающему миру
Расширить запас слов, обозначающих названия предметов, явлений, действий, признаков по теме «Осень». Проводить работу над антонимами
Учить правильно согласовывать сущ. с прил., образовывать однокоренные слова, использовать в речи предложения
Познакомить детей с графическим изображением предложения на доске
Составление рассказа из небольших предложений.
Штриховка геометрических фигур.
Упражнять детей в выделении предложений из текста и в составлении рассказа из небольших предложений
Воспитывать культуру речевого обращения
Формировать быструю реакцию на слово.
Октябрь
№ занятия
Тема занятия
Задачи
Составление предложений по «живой модели» . Многозначность слов.
- закрепить знания о предложении
Учить детей составлять предложения по живой модели
Дать знания о многозначности слов
Воспитывать речевое внимание
Развивать творческое воображение детей.
Деление слов на слоги. Составление рассказа с использованием опорных слов.
Учить детей делить на слоги двусложные слова, называть слова с заданным количеством слогов
Упражнять детей в придумывании рассказа на определённую тему.
Введение термина «слоги» . Знакомство с односложными словами.
- формировать умение слышать и ясно произносить чистоговорку
Упражнять в делении слов на части. Познакомить с термином «слоги», познакомить с односложными словами
Развивать глазомер и мелкую моторику рук
Деление слов на слоги и составление слов из слогов
Упражнять детей в делении слов на слоги
Закреплять умение составлять слова из слогов.
Развивать мелкую моторику рук
Ноябрь
Ознакомление со звучащим словом. Введение термина «звук»
- упражнять в повторении слогов и досказывании текста
Закреплять умение подбирать к сущ прилаг
Ввести термин зук в активный словарь
Закреплять правила штриховки
10.
Определение количества слогов в словах. Нахождение в словах стихотворного текста и выделении голосом определённого звука
Упражнять детей в определении количества слогов в словах
Закреплять знания о предложении
Воспитывать речевое внимание и фонематический слух
Развивать микромоторику
11.
Нахождение местоположения звука в слове. Составление узора из вертикальных и горизонтальных линий.
Формировать умение слышать, чётко, ясно произносить, осознавать рифму
Закреплять знания детей о предложении в процессе игры
Находить место звука в слове
Упражнять в составлении узора из вертикальных и горизонтальных линий.
12.
Деление слов на слоги. Составление предложений из сч. Выделение голосом определённого звука в слове
- упражнять детей в делении слов на слоги
Закреплять в словаре детей название цветов
Учить детей составлять предложения по сч
Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.
Декабрь
№ занятия
Тема занятия
Задачи
13.
Деление на слоги 2-3сложных слов. Определение местоположения звука в словах. Выделение из текста предложений
Помочь детям правильно употреблять термин «слово» при речевом обращении со взрослыми и сверстниками
Обогащать словарь
Продолжать учить детей делить на слоги 2-3сложные слова, отчётливо произносить каждую часть слова
Учить детей на слух выделять отдельные части предложения в тексте, слышать фразу.
14.
Определение заданного звука в любой части слова. Составление предложений по заданию.
Обогащать словарный запас детей
Продолжать учить делить слова на слоги, правильно определяя последовательное звучание каждой части слова
Учить детей слышать и выделять определённые звуки в словах
15.
Знакомство со схемой звукового состава слова Звуковой анализ слова «АУ»
Познакомить детей ср схемой звукового анализа
Научить произносить слова медленно, интонационно выделяя звук, который отмечается на схеме
Учить детей составлять предложения, каждое слово в которых начинается с определённого звука
16.
Звуковой анализ слова «МАК»
Учить детей составлять предложения по картинкам, связывая их по смыслу в рассказ
Развивать творческое воображение, фантазию
Познакомить со звуковым анализом слова МАК
Упражнять в «прочитывании» слова в соответствии с движением указки по схеме
Январь
№ занятия
Тема занятия
Задачи
Задачи
Задачи
17.
Звуковой анализ слова «ДОМ». Сравнение слов по звуковому составу. Составление предложений по заданию.
Учить детей проводить последовательный звуковой анализ слова «дом»
Упражнять детей в сравнении слов по звуковому составу, опираясь на схему
Закреплять представление о предложении
18.
Звуковой анализ слова «ДЫМ». Составление предложений с соединительным союзом И.
Учить детей проводить звуковой анализ слова «дым»
Продолжать учить находить в словах одинаковые звуки
Учить детей составлять предложения из 3 слов с соединительным союзом И
19.
Звуковой анализ слова «СЫР». Введение понятия «гласный звук».
Учить детей проводить звуковой анализ слова «сыр»
Учить сравнивать по звуковому составу слова СЫР и ДЫМ
Познакомить с понятием «гласный звук»
Беседа о зиме. Звуковой анализ слова «ШАР». Составление предложений из 2,3,4 слов
Развивать представления о зиме
Развивать фонематический слух
Учить детей самостоятельно производить звуковой анализ слова «шар»
Упражнять детей в составлении предложений из 2,3,4 слов
Февраль
№ занятия
Тема занятия
Задачи
21.
Звуковой анализ слов «ЖУК» и «ЛУК». Словоизменение.
Продолжать учить детей производить звуковой анализ слов «жук» и «лук»
Расширять представления детей о родном языке в игровых упражнениях на словоизменение
Продолжать закреплять умение составлять предложения из 2,3,4 слов
22.
Подбор определений к сущ. Пересказ текста по графической схеме. Составление графической схемы предложений с предлогами.
Упражнять детей в подборе определений к сущ.
Учить пересказывать небольшой текст, опираясь на его графическую схему
Упражнять в составлении графической схемы предложений с предлогами
23.
Развитие пространственной ориентации. Введение понятия «согласный звук»
Упражнять детей в подборе глаголов, соответствующих зимним явлениям
Упражнять в определении пространственных взаимоотношений относительно себя и относительно человека сидящего напротив
24.
Звуковой анализ слов «НОС» и «РОТ». Закрепление понятия «согласный звук»
Упражнять в подборе однокоренных слов
Учить производить звуковой анализ слов
Закреплять понятие «согласный звук»
Март
№ занятия
Тема занятия
Задачи
25.
Введение понятия «мягкий согласный звук». Звуковой анализ слов «КОТ» и «КИТ»
Совершенствовать речевую активность детей
Формировать способность звуковой состав слов «кот» и «кит»
Учить сравнивать слова по звуковому составу
26.
Закрепление понятия «мягкий согласный звук». Деление на слоги 2 и 3сложных слов.
Упражнять в подборе сущ. к исходному слову- прилагательному ориентируясь на окончание последнего
Развивать математический слух. Учить детей на слух различать мягкие и твёрдые звуки в целых словах, произносить эти звуки изолированно
Учить детей делить на слоги 2 3сложные слова
27.
Звуковой анализ слова «ОСЫ».
Познакомить детей со звуковой схемой слова «осы»
Упражнять детей в делении слов на слоги
28.
Звуковой анализ слова «РОЗА». Знакомство со слогообразующей ролью гласных звуков.
Активизировать речевую деятельность детей
Познакомить со слогообразующей ролью гласных звуков
Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её.
Апрель
№ занятия
Тема занятия
Задачи
29.
«Весенние деньки». Звуковой анализ слова «ЛУНА»
Учить детей отгадывать загадки. Упражнять в подборе определений к сущ.
Продолжать обучение звуковому анализу слов
Упражнять в подборе и названии слов с определённым звуком
30.
Звуковой анализ слова «ЛИСА». Сравнительный анализ звуковой схемы слов «ЛУНА» и «ЛИСА»
Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков
Упражнять в проведении звукового анализа слова «лиса»
Учить детей сравнивать слова по звуковому составу
Развивать мелкую моторику
31.
Звуковой анализ слова «муха». Поисковая деятельность в области грамматики.
Упражнять в подборе глаголов, соответствующих весенним явлениям природы
Упражнять в проведении звукового анализа слова «муха»
32.
Звуковой анализ слова «САНИ». Поисковая деятельность в области грамматики.
Упражнять в подборе прилагательных, соответствующих весенним явлениям природы
Учить детей составлять предложение с заданными словами
упражнять в проведении звукового анализа слова «сани»
Активизировать поисковую деятельность в области грамматики.
Бакка Наталья Николаевна
Воспитатель предшколы
ГУ «Тахтабродская средняя школа»
Район Габита Мусрепова
Северо - Казахстанская область
Методика обучения детей 5-6 лет грамоте
Обучение звуковому анализу
Основной задачей обучения грамоте является формирование у детей умения проводить звуковой анализ слов. Под звуковым анализом нужно понимать умение устанавливать порядок следования звуков в слове. Обучение проводится с использованием определенных средств: интонационного выделения звука в слове; схемы звукового слова; фишек.
Интонационное выделение звука - это особое произнесение слова, когда один звук в нем произносится длиннее и громче, чем другие,в зависимости от звуковой характеристики. Например, в слове рак звук [р] можно выделить, если произнести его дольше других звуков (ррак), а в слове дом , чтобы выделить звук [д] , нужно произнести его громче всех звуков (Д ом). Интонационным выделением звука в слове дети овладевают только на основе образца, данного воспитателем. Поэтому важно, чтобы воспитатель сам овладел этим умением. При обучении детей нужно знать и строго следовать следующему правилу: выделение любого звука, н е з а в и с и м о от м е с т а н а х о ж д е н и я е г о в с л о в е, должно осуществляться на фоне слитного проговаривания слова. Например: сс ани, ма сс ло, но сс или К от, му К а, лу К . Подобное произнесение слова нередко вызывает у детей затруднения. Это связано с тем, что ребенок должен переключить внимание со смысловой стороны слова на звуковую, и научиться управлять своей артикуляцией. Поэтому ему необходимо неоднократно слышать образец произнесения, вслушиваться в него и вслед за воспитателем повторять его. Только после этого ребенок сможет с а м о с т о я т е л ь н о интонационно выделять звук в слове. Иногда дети ошибочно называют звуки обощенно (эл, эм, эн и т.д.) и в этот момент важно обратить внимание на конкретное звучание звука в слове. Например, воспитатель выставляет игрушки: машинка, лиса, волк, матрёшка, мячик.
Воспитатель: Послушайте, как я назову эту игрушку - мм ашинка. Кто также скажет слово - мм ашинка?
Ребёнок: Мм ашинка (слово повторяют 2-3 детей)
Воспитатель: Какой звук я произнесла дольше других?
Ребёнок: м (произносит без призвука гласного)
Воспитатель: А теперь я назову другую игрушку - ма Т рёшка.
Скажите слово также - маТрёшка
Ребёнок: маТрёшка (слово повторяют 2-3 детей)
Воспитатель: Какой звук мы произносили громче всех остальных звуков: маТрёшка?
Ребёнок: Т (звук называется без призвука гласного).
И так со всеми игрушками.
Схема звукового состава слова представляет собой ряд клеток соответствующий количеству звуков в слове. Схема сопровождается обязательно картинкой. Картинка помогает ребёнку постоянно видеть предмет анализируемого слова, а схема - определить количество звуков в нём. Дети, на основе проговаривания слова вслух постоянно заполняют схему фишками, обозначающими отдельные звуки.
Картины - схемы звукового состава слова представляют собой лист ватмана с изображением предмета (слово - название которого ребёнок должен проанализировать) и рядом клеточек под рисунком. Количество клеточек соответствует количеству звуков в слове. Под схемой расположен карман, в который в процессе звукового анализа ставятся фишки. Демонстрировать такую картину - схему можно на магнитной доске.
Примерные картинки: мак, дом, дым, лук, лес, кит, роза, луна, лиса. (Рисунок 1)
Для демонстрации звукового анализа слов ещё используют панно с двумя карманами. (Рисунок 2)
На панно и картинах - схемах демонстрируются фишки - карточки. Они представляют собой картонные прямоугольники, нижний конец, которого заострён. Для занятий необходимо по 6 фишек белого, красного, синего, зелёного, и черного цветов Черные фишки должны быть на 2 см. длиннее остальных, так как они ставятся позади красной фишки для обозначения ударного гласного звука.(Рисунок 3)
Для работы на столах, у каждого ребёнка, в конвертах, также должны быть такие же фишки. Примерные размеры: 10 на 4 см., а черные 12 на 4 см.
Определённую роль в обследовании звукового состава слова играет указка. С помощью указки ребёнок последовательно отыскивает звуки слова, ведя указкой под клеточками схемы, и задерживает ёё на звуке, интонационно выделяемом в данный момент.
Как же производится звуковой анализ слов? Посмотрим это на примере анализа слова мак .
Воспитатель говорит детям, что они разберут слово мак и узнают, из каких звуков оно состоит. Произносит слово мак , ведя указкой под схемой его звукового состава, чтобы был х о р о ш о слышен каждый звук. И двое - трое детей произносят слово аналогично образцу, данному воспитателем. Дети произносят анализируемое слово, одновременно ведя указкой под схемой звукового состава слова. Важно убедиться, что дети могут замедлять или ускорять движение указкой в зависимости от того, какой звук в слове интонационно подчёркивается. Затем можно переходить к выделению в слове отдельных звуков. Выделяется первый звук (мм ак); дети произносят слово за воспитателем и задерживают указку под первой клеточкой. Называют звук изолированно [м] и обозначают его фишкой. На первоначальном этапе работы все звуки обозначаются фишками белого цвета. Воспитатель выделяет второй звук в слове ведя указкой под схемой и задерживает ёё под второй клеточкой (м аа к); дети повторяют за воспитателем, называют звук и обозначают его фишкой. Воспитатель выделяет третий звук в слове, ведя указкой под схемой, задерживая ёё под третьей клеточкой (ма К ). Двое - трое детей повторяют слово вслед за воспитателем, называют звук [ К] и обозначают его фишкой. После этого проанализированное слово «читается» с указкой 2-3 раза. Здесь надо обратить внимание на произнесение слова с последовательным интонационным овладением звуков в соответствии с движением указкой под схемой. Дети должны усвоить, что движение указкой всегда совпадает с произнесением слова. Поэтому важно учить этому на каждом занятии терпеливо и последовательно. Часто дети, проводя звуковой анализ, не соблюдают это важнейшее условие. Например, ребёнок, выделяя первый звук в слове ммак [м] , не задерживает указку под первой клеточкой, а быстро передвигает ёё ко второй, продолжая произносить звук [ м ]. В результате он называет первый звук, а держит указку под второй клеточкой. В этом случае воспитатель должен помочь ребёнку: показать,как, нужно произносить слово и вести указкой, когда в нем выделяется первый звук, т. е. Предложить ребёнку слегка задержать указку в момент произнесения выделяемого звука, а все остальные звуки произнести быстрее. Воспитатель говорит: « В каждом «домике» живёт один звук. Я буду дольше других звуков его тянуть и покажу вам указкой, где он живёт». Этот приём можно использовать во всех случаях, когда выделяемый звук поддаётся длительному произнесению. Возможна иная ситуация: ребёнок выделяет первый звук, например, в слове мак , быстро переходит к произнесению второго звука и говорит слитно «ма» , а указку держит под первой или второй клеточкой. В результате, на второй вопрос воспитателя «Какой первый звук в слове?» ребёнок называет сразу два звука вместе [ ма]
И в это случае для исправления ошибки рекомендуется приём интонационного выделения звука, который при этом фиксируется указкой под схемой звукового состава слова. Пример: ребёнок, определяя первый звук в слове Кит [ К ], который потянуть невозможно, произносит второй звук, задерживая указку под первой клеточкой схемы. В результате такого произнесения он считает, что первый звук в слове кит - [ к ]. Здесь воспитатель должен предложить ребёнку произнести звук [ к ] громче других звуков слова и при это быстро провести указку под первой клеточкой схемы. Подобный приём распространяется на все аналогичные случаи, когда звук нельзя потянуть.
С первых же занятий воспитатель должен обращать внимание на использование терминов «слово» , «звук» и учить детей правильно употреблять их в ответах.
Когда вводится задача - различение гласных звуков, воспитатель обращает внимание на то, что в нашей речи есть звуки, которые можно легко произнести, громко крикнуть, спеть и они не встречают во рту никаких преград, им не мешают - ни губы, ни зубы, ни язычок. (Например, м аа к [а], л ее с [е], к ии т [и] и т.д.). Детям предлагается произнести такие слова и угадать, какой звук не встречает во рту преград, произносится легко. Дети называют. Бывают случаи, когда кто - либо из детей называет [м ] или [ к ] в слове мак . Тогда воспитатель предлагает произнести эти звуки и обращает внимание на то, что они не поются и при их произношении что - то мешает. С этого момента дети обозначают гласные звуки красными фишками и используют в речи термин «гласный звук».
После того, как дети познакомились с гласными звуками, сразу дается различение согласных на твердые и мягкие. Сначала дети узнают, что произносить согласные звуки всегда что - то
фишка); йулла, третий звук [ л ] твердый согласный (синяя фишка) ; йулаа , четвёртый звук [ а «мешает», либо губы, либо зубы, либо язык. Для подтверждения этого положения детям следует предложить произнести несколько согласных звуков. Характеристика согласного звука наиболее ярко выглядит при сопоставлении пары звуков [б -бь, в -вь, с - сь, р - рь и т.д. ] . Поэтому в основу формирования у детей умения различать согласные звуки положен принцип их сопоставления внутри звуковых пар.Например, предлагается проанализировать звуковой состав слов муха и медведь . После анализа этих слов дети называют первые звуки в словах: в слове муха - [ м ], в слове медведь -[ мь ].Воспитатель предлагает у ], гласный звук (красная], гласный (красная фишка). Если произнести эти звуки и сказать, что «мешает» во рту при их произнесении. Дети убеждаются, что «мешают» язык и зубы. Далее воспитатель говорит, что звуки звучат по - разному [ м ] - твердо, а [ мь ] - мягко. Звук [м ],называется твёрдым согласным звуком, а звук [ мь ]- мягким согласным звуком. После этого воспитатель произносит несколько твёрдых и мягких согласных звуков. С этого момента дети обозначают твердые согласные синими фишками, а мягкие согласные звуки- зелеными фишками. Воспитатель следит за правильным употреблением терминов: «твёрдый согласный», «мягкий согласный», «гласный» звуки
Необходимо познакомить детей с тем, что есть звуки не имеющие мягкой или твердой пары. Так звуки [ ж, ц, ш ] всегда в словах твёрдые. А звуки [ й, ч, щ ] всегда в словах мягкие.
Особое внимание следует уделить правильному произнесению звука [й], который звучит в речи кратко. Этот звук самый короткий и его произнесение не следует подменять названием буквы (и кратное) или добавлять к нему гласный звук [ и ] - [ ий ]. Дети выделяют и называют звуки так, как они слышатся в слове. Например, ребёнок анализируя слово юла , действуют так: йула ], первый звук [й ] - мягкий согласный,(зеленая фишка), йуула , второй звук [кто - то из детей затрудняется выделить и назвать первый звук, воспитатель должен помочь артикуляционно подчеркнуть его, выделить голосом.
Звуковой, а затем и звуко- буквенный анализ слов
проводится попутно с ознакомлением с буквами алфавита. В работе с детьми не используется термин «схема». Воспитатель говорит,что дети будут работать с фишками, которыми будут обозначать звуки и выкладывать их по клеточкам или на столах слева на право.
Обучение умению вычленять словесное ударение
Обучение умению вычленять словесное ударение включается в работу по проведению звукового анализа. Ведущая роль в обучении умению вычленять ударный гласный звук отводится воспитателю. Он показывает и объясняет детям, как надо произносить слово, чтобы найти в нём ударение. Воспитатель произносит с л о в о ц е л и к о м с д л и т е л ь н ы м
в ы д е л е н и е м у д а р н о г о г л а с н о г о з в у к а и при этом ведет указкой под выложенным из фишек словом, задерживает ёё под ударным гласным звуком в соответствии со своим произнесением.
Как впервые на занятии нужно знакомить детей с ударением?
Воспитатель предлагает проанализировать слово шуба . Дети разбирая слово выкладывают синюю, красную, синюю, красную фишки.
Воспитатель: Назовите гласные звуки этого слова.
Дети: у, а.
Воспитатель: Послушайте, как я произнесу слово шууба (ведёт указкой под выложенным словом с длительной остановкой на ударном гласном звуке).Какой звук я произнесла протяжно?
Дети: Звук [ у ]
Воспитатель: Теперь послушайте, какой звук я выделю голосом: шубаа ? (При произнесении слова воспитатель, соответственно выделению звука задерживает указку)
Дети: Звук [ а ]
Воспитатель: А как правильно говорить - ш уу ба или шуб аа ? (Тот и другой образец дается с движением указки под выложенным словом)
Дети: Ш уу ба.
Воспитатель: Попробуйте сказать слово так как я - ш уу ба (вызываются 5-6 детей для произнесения слова и они должны произнести его с соответствующим движением указки). А теперь попробуйте сказать - шуб аа (5-6 детей произносят слово и соответственно произнесению продвигают указку). Гласный звук, который в слове можно произнести протяжно, долго и при этом слово не меняется, называется ударным гласным звуком. Послушайте - ш уу ба. Какой в этом слове ударный звук?
Дети: У.
Воспитатель: Над ударным гласным звуком в слове мы будем ставить фишку черного цвета. Запомните, в слове может быть только один ударный гласный звук. Фишкой какого цвета мы будем обозначать ударный гласный звук?
Дети: Чёрной фишкой.
Фишки чёрного цвета ставятся за красной, на месте звука [ у ] и воспитатель предлагает детям ещё раз произнести слово так,чтобы был слышен ударный звук. Здесь очень важно обратить внимание на то, чтобы выделение ударного гласного звука обязательно происходило на ф о н е с л и т н о г о п р о и з н е с е н и я с л о ва с одновременным движением указки под выложенным словом. Иногда дети прибегают к послоговому произнесению слова - ш уу -б аа . Такое произнесение слова исключает правильное вычленение словесного ударения. Послоговое деление приводит к тому, что в слове получается столько ударений, сколько в нём слогов. Поэтому необходимо учить детей произносить слова т о л ь к о ц е л и к о м, выделяя ударный звук.
При обучении детей вычленению словесного ударения очень важно показать им, что ударение тесно связано со смысловой стороной слова. При изменении места ударения слово превращается в другое или становится бессмысленным. С этой целью фишка чёрного цвета переставляется поочерёдно на все гласные звуки слова в соответствии с поставленным ударением. Дети вслед за воспитателем произносят слово также,постепенно научаясь самостоятельно выполнять подобного рода задания.Постепенно с помощью воспитателя дети усваивают термины «ударный гласный звук», «безударный гласный звук».
Для успешного проведения обучения умению вычленять словесное ударение необходимо совершенно исключить коллективные ответы детей, поскольку при этом возникает произнесение слова по слогам.
С момента обучения детей умению вычленять словесное ударение необходимо на каждом занятии проставлять ударение в анализируемых словах
Раздел «Подготовка к обучению грамоте» направлен на формирование у детей 5-6 лет навыка ориентирования в звуковой стороне речи; последовательное выполнение заданий способствует развитию фонематического слуха во всех проявлениях. Ребенок учится распознавать отдельные звуки в словах.
В чем особенности и преимущества системы онлайн-обучения грамоте детей 6 лет?
Уже достаточно давно педагоги ведут дискуссии о необходимости и пользе формирования у старших дошколят навыков звукового анализа слов. При этом в начальной школе процесс обучения грамоте выстроен по традиционной системе. В ее основе лежит аналитико-синтетический метод. Вначале ребенок учится анализировать звуковой состав слова, затем - соединять буквы при чтении.
При разработке заданий в раздел «Обучение грамоте детей 5 лет» наши специалисты придерживались такой же системы. Причин этому несколько.
Во-первых, обучение грамоте детей 5-6 лет по этой системе в дальнейшем избавит малышей от необходимости переучиваться в начальных классах. При этом у ребенка не возникнет непонимания.
Во-вторых, традиционная система обучения грамоте дошкольников 5-6 лет имеет сразу несколько достоинств. Она позволяет избежать перестановки и пропусков букв и слогов при написании слов. Обучение грамоте по этой методике способствует развитию у дошкольников 6 лет мышления. Эта система в наибольшей степени согласуется со структурой русского языка. Кроме того, построенные по этой методике обучения грамоте для детей 5 лет, задания просты и понятны родителям, т. к. они сами учились именно так. Для их выполнения не требуется особая подготовка.
Специалисты развивающего сайта «Разумейкин» убеждены, что этот метод обучения грамоте для дошкольников 5-6 лет является оптимальным, если дети начинают читать в этом возрасте.
Несколько слов о самих упражнениях
Последовательно справляясь с заданиями из раздела «Обучение грамоте для детей 5-6 лет», дошколята знакомятся со звуками и даже частично - с их характеристиками (гласный/согласный, мягкий/твердый), учатся выделять звук в разных позициях (в начале, конце, середине слова). Кроме того, малыши узнают, что такое слог, ударение и предложение.
Если некоторые задания в рамках наших онлайн-уроков грамоты для дошкольника 5 лет на звуковой анализ слов окажутся слишком сложными, не стоит расстраиваться. Малыши в этом возрасте развиваются очень интенсивно. Вы сможете вернуться к выполнению заданий из раздела «Обучение грамоте детей 5 лет» через некоторое время или помочь ребенку справиться с ними.
Цель: Познакомить детей со звуком [а] и буквой А.
Задачи:
- Учить ориентироваться относительно своего тела.
- Уточнение артикуляции звука; закрепление навыков четкого произношения звука [а]
- Ознакомление с буквой А.
- Формировать понятие «звук» , «гласный звук» , «буква» .
- Учить произносить звук [а] длительно, коротко, громко, тихо, с различной интонацией.
- Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия
- Формировать навыки звукового анализа.
- Развитие зрительного и слухового внимания
- Развитие общей и мелкой моторики
Оборудование: зеркала, предметные картинки, красный кружочек (символ звука [а] ) , карточки с изображением большой и маленькой буквы А. красные кружочки из картона, магнитная доска.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
- Садиться на место тот, кто выполнит команду (подними руки вверх, в стороны, правую руку вперед и т.д.)
Развитие артикуляционной моторики.
- «Покусать верхнюю губу»
- «Покусать нижнюю губу»
- «Окошко» (рот) открыть – закрыть.
2. Основная часть.
Логопед: - К нам в гости сегодня должна прийти буква. Она приходит не одна (как и все остальные буквы) , а со своим другом звуком. Звук мы можем услышать и произнести, а букву увидеть и написать. Этот звук первый в словах: а втобус, а рбуз, а нанас, а кула, а пельсин, а квариум. Какой первый звук в этих словах? ([а] )
Игра «Назови первый звук в слове»
Правильно, все эти слова начинаются со звука [а]
Широко рот открываем – и звук [а] мы пропеваем (дети пропевают звук [а] , обращая внимание на правильную артикуляцию)
Если нет у нас преграды,
Не мешает ничего,
Его гласным называем
Будем петь его легко!
Игра «Узнай звук»
- Гласные звуки мы обозначаем красным кружочком. Возьмите красные кружочки и мы поиграем со звуком [а] (дети берут в руки красные кружочки и встают полукругом) . Я вам буду звуки называть, а вы когда услышите звук [а] поднимите вверх красный кружок.
-[п] , [ м] , [а] , [и] , [д] , [а] , [х] , [а] , [к] , [о] , [с] , [а] .
Игра «Назови картинки и обозначь звук» :
Назови картинки, голосом выделяя первый звук (аист, арбуз, арфа, ананас) . Какой первый звук в слове аист, в других словах? Обозначь их на схеме (раскрась красным карандашом) место звука [а] в начале слова.
Логопед: А вот и сама буква, которая обозначает звук [а] - буква А
Дети садятся на стульчики.
Логопед: - Буква в гости к нам пришла и хочет рассказать одну удивительную историю, которая с ней произошла.
Ваня катался на велосипеде около дома. Но ему стало скучно, и он решил уехать со двора и покататься на улице.
Он поехал по дорожке и не заметил, как уехал в лес.
А в это время на прогулку в лес вышла буква А. Она шла и напевала свою любимую песенку: А – А – А, А- А – А. Но вдруг услышала, что кто-то плачет. Сначала было тихо слышно: а-а-а-а, но чем ближе она подходила, тем громче был плач: А-А-А
На полянке она увидела плачущего малыша. Он очень громко кричал: «А – А – А - А»
Что ты плачешь, - спросила буква А.
Я катался на велосипеде и заблудился, - плакал малыш.
Тогда надо было кричать: «АУ» , и одному нельзя гулять в лесу.
Пойдём я тебя провожу, сказала буква А и помогла сесть на велосипед. И они вместе пошли искать дорогу.
Малыш вернулся домой, и больше один со двора не уходил.
Вопросы по содержанию:
Кто катался на велосипеде? (Ваня)
Куда Ваня уехал? (в лес)
Кого он встретил в лесу? (букву А)
Какую песенку пела буква А? (А-А-А)
Как плакал Ваня? (А-А-А)
Куда вернулся Ваня? (домой)
3. Физминутка
Произнесение стихотворения с движение рук.
Мы летаем высоко.
Мы летаем низко.
Мы летаем далеко.
Мы летаем близко.
Игра: «Разные песенки»
Логопед: - Звук бывает разный: то он на песенку похож (А-А-А) , то на плач ребёнка (а-а-а) . А иногда он отрывистый, как будто прыгает (а, а, а)
Вышла буква А гулять, плавно стала напевать. (А-А-А)
А другая скачет, ручкою машет, даже её песенка скачет как по лесенке (а, а, а, а)
А-А поём мы высоко (высоким голосом)
(поднять руки вверх)
А-А поём мы низко (низким голосом)
(опустить руки вниз)
А- А как будто далеко (тихим голосом)
(руки вперёд)
А-А как будто близко (громким голосом)
(руки развели в стороны)
Пальчиковое упражнение «Буква А» :
(дети подходят к столу и выполняют на нём упражнение)
Превратились пальцы в ножки,
Побежали по дорожке.
Вдруг, преграда на пути -
Дальше пальцам не пройти.
Логопед: -Какая получилась буква? (А)
Логопед: - Среди букв найдите правильные буквы и обведите их красным карандашом. (карточки лежат на столах у каждого ребенка)
Игра: «Воздушные буквы» :
Логопед: - Наша гостья хочет вас научить писать букву А. Превратили пальчик в карандаш, и в воздухе будем прописывать букву А:
Что бы букву написать
Карандаш нам надо взять.
Влево вверх диагональ,
Влево вниз диагональ.
И через диагонали
Палочку нарисовали.
Вот и получилась буква А.
Игра: «Подарок для буквы А»
Логопед: - А сейчас, мы все напишем букву А на большом листе и подарим нашей гостье. (Все дети по очереди пишут букву А на листе бумаги, который закреплён на доске) .
Игра «Почини буквы»
Логопед: - Жук - буквоед любит грызть буквы и уже успел испортить некоторые из них. Попробуйте починить буквы: дорисуй в буквах недостающие линии. (карточки лежат на столах у каждого ребенка)
4. Итог занятия.
Логопед: - Спасибо буква А, что в гости к нам пришла и научила нас писать и звук из слова выделять!
Молодцы ребята! Все хорошо играли и задания выполняли!
