ПРОДОЛЖЕНИЕ ТЕМЫ
В статье рассматриваются теоретические и методические подходы к изучению процесса социализации подростков в современном российском обществе, приводится и анализируется классификация факторов, оказывающих влияние на процесс социализации, а также приводятся данные социологического исследования подростков с разницей в 20 лет.
Ключевые слова: социализация, социализация подростков, факторы социализации, особенности социализации подростков в период перестройки и в настоящее время.
В.А. Сушко
Анализ процесса социализации подростков в современной России представляется актуальным в связи с особенностями подростков как социальнодемографической группы, а также с теми социальными изменениями, которые происходят в российском обществе.
Социализация является процессом становления и развития личности, основанном на усвоении, принятии, понимании и осознании индивидом на протяжении всей жизни определенных образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и культурных ценностей. Все это способствует вхождению индивида в социальную жизнь и успешному функционированию в ней . Важность изучения данного процесса в рамках социологической науки заключается в том, что он оказывает влияние на формирование личности индивида и становится фактором, обусловливающим его отношения в обществе. Процесс социализации хорошо изучен в стабильном социуме, но, когда общество претерпевает ряд экономических, политических и социальных изменений, этот процесс значительно усложняется.
Российское общество за последние десятилетия переживает глубокие социально-экономические и политические трансформации, которые отражаются и на молодом поколении. Наблюдается наруше-
© Сушко В.А., 2014
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
ние преемственности в передаче социального опыта от родителей к детям. Общество меняется быстрее, чем родители успевают достаточно закрепить свой социальный опыт для передачи его новому поколению. Подростки как социальная группа вытесняются на периферию общественной жизни.
Процесс социализации подростков в современном российском обществе происходит в условиях ослабления идеологического и политического давления, расширения социальной инициативы и самостоятельности подрастающего поколения. Он сопровождается переоценкой ценностей, критическим осмыслением опыта предшествующих поколений, новыми представлениями о своем профессиональном будущем и будущем общества. Иными словами, с одной стороны, подросткам необходимо принять существующие объективные условия общественной жизни (войти в мир взрослых), а с другой - выработать свою позицию (сконструировать свой мир) в условиях, когда происходящие быстрые социальные преобразования вызывают изменения субъективных установок в сознании молодого поколения.
Таким образом, подростковый возраст (отрочество) является «пограничным» переходом от детства к взрослости и сопровождается рядом радикальных физиологических и психических изменений. Однако основными являются изменения, модифицирующие взаимоотношения взрослеющего ребенка с обществом и его институтами. При единообразии биологических процессов эти изменения весьма различны в разных социокультурных условиях.
Основные концепции социализации можно объединить в два направления. Первый подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс адаптации человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть определен как субъект-объектный (общество - субъект воздействия, а человек - его объект).
Представителем данного подхода был Э. Дюркгейм. Исследуя отношения человека и общества, он неоднократно обращался к вопросам социализации и воспитания подрастающих поколений. Не разводя эти понятия, Э. Дюркгейм понимал под воспитанием «ежеминутно испытываемое ребенком... давление социальной среды, стремящейся сформировать его по своему образцу и имеющей своими представителями и посредниками родителей и учителей» . Результаты теоретических построений Э. Дюркгейма во многом стали основанием развернутой социологической теории функционирования общества, описывающей в том числе и процессы интеграции человека в социальную систему, разработанную Т. Парсонсом. Его теория оказала влияние на многих исследователей социализации: Дж. X. Баллантайн, Э. Мак Нейл, Дж. У. Огбю и др. . Они, исследуя социализацию, рассматривают ее как субъект-объектный процесс. Такой подход определил и ключевые понятия в их анализе социализации: принятие, освоение, адаптация.
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
Одним из самых первых теоретиков социализации в отечественной науке является И.С. Кон. Рассматривая детство и как особую субкультуру общества, и как элемент человеческой культуры в целом, И.С. Кон трактует социализацию детей как «способ существования и трансмиссии культуры» .
Важно отметить, что в основном современные российские исследователи в своих работах обращают внимание на подростков с теми или иными формами девиации (проблемы подростковой преступности, наркомании, алкоголизма, ранней беременности и т.д.), также много работ, касающихся групп беспризорников, инвалидов, неформалов, подростков из неполных семей. Однако остальные подростковые группы остаются мало изученными.
И, действительно, важной является необходимость изучить особенности социализации так называемых «обычных» школьников. Нельзя глубоко изучить ситуацию, работая только с особыми группами, требующими дополнительного внимания. Параллельно должна идти работа (мониторинг, изучение, анализ) среди населения в целом, в данном случае среди подростков общеобразовательных школ.
Таким образом, особенности социализации подростков по-прежнему остаются одной из актуальных тем. Кардинальные перемены, происшедшие в последние годы, были столь многоплановы и динамичны, что научное осмысление новых реалий, а тем более процессов социализации личности сохраняет теоретическое значение и практическую актуальность и целесообразность.
Для всестороннего изучения социализационных процессов в современном российском обществе необходимо рассмотреть классификацию факторов, оказывающих влияние на процесс социализации .
Факторы социализации в обобщенном виде можно объединить в три группы:
1) макрофакторы - общество, государство, окружающий мир, планета;
2) мезофакторы - СМИ, Интернет, этнос, тип поселения;
3) микрофакторы - семья, школа, подростковые объединения.
Стоит отметить, что в реальности социализация человека протекает во взаимодействии с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на его развитие. Далеко не все эти условия изучены. Выделенные выше факторы социализации также изучены в разной мере. Но и имеющиеся данные о каждом из них позволят дать характеристику современному состоянию.
Обращаясь к предложенной классификации, мы можем рассмотреть состояние тех или иных факторов социализации в современном российском обществе.
Рассматривая влияние макрофакторов на социализацию в современном российском обществе, следует начать с описания самого российского общества как одного из них.
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
По данным Федеральной службы государственной статистики, на 1 января 2011 года в России проживает более 8 миллионов подростков в возрасте от 10 до 15 лет. Это около 6% от всего населения России на тот же период . Стоит отметить, что за последние 20 лет численность подростков в Российской Федерации существенно снизилась, еще в 1990 году в России проживало более 12 миллионов подростков 10-15 лет.
Возрастная стратификация присуща любому обществу. Наиболее последовательно значение возрастной структуры общества в социализации подрастающих поколений показано в концепции М. Мид. Она выделила три типа обществ в зависимости от темпов их развития:
Постфигуративные: люди, старшие по возрасту, служат моделью поведения для молодых, а традиции предков сохраняются и передаются от поколения к поколению;
Кофигуративные: моделью для людей оказывается поведение их сверстников;
Префигуративные: не только младшие учатся у старших, не только поведение сверстников становится моделью для людей, но и старшие учатся у младших. Этот тип характерен для современных развитых стран, так как в наши дни прошлый опыт не только недостаточен, но и, порой, может быть вреден, мешая поискам смелых подходов к решению проблем, которых не возникало ранее .
Социальная структура современного российского общества находится в состоянии нестабильности. Давать ее четкую характеристику весьма проблематично. Различные исследователи предлагают свои варианты стратификации. Так, если принять во внимание варианты, предложенные известными российскими социологами Т.И. Заславской и А.И. Овсянниковым, то население России условно можно распределить на такие слои (страты): верхний, включающий в себя политические и экономические элиты; верхний средний - собственники и высшие менеджеры крупных предприятий; средний - средние предприниматели, менеджеры, администраторы социальной сферы; базовый - массовая интеллигенция, работники массовых профессий в сфере экономики, военнослужащие, массовый криминалитет; низший - неквалифицированные работники государственных предприятий, крестьяне, пенсионеры; социальное дно - бомжи, неустроенные беженцы, одинокие пенсионеры, безработные .
Все названные страты также многослойны, так как в них входят люди разного социального происхождения, имеющие различный образовательный уровень, обладающие различными уровнем дохода и условиями проживания.
Обсуждая макрофакторы, влияющие на социализацию индивида, важно не путать понятия «государство» и «общество». Хотя государство также можно рассматривать как фактор социализации постольку, поскольку политика, экономическая и социальная практика, для него характерные, со-
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
здают определенные условия жизни для его граждан, их развития. Дети, подростки, юноши, девушки, взрослые, более или менее успешно функционируя в этих условиях, вольно или невольно усваивают нормы и ценности, как декларируемые государством, так и, в еще большей мере, реализуемые в социальной практике. Как известно, они полностью никогда не совпадают, а в определенные периоды истории государства могут быть противоположными. Все это определенным образом может влиять и на самоизменение человека в процессе социализации.
Здесь нужно говорить о наличии такого механизма, как «государственная политика в интересах детей». Целями государственной политики в интересах детей являются:
Осуществление прав детей, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, недопущение их дискриминации, упрочение основных гарантий прав и законных интересов детей, а также восстановление их прав в случаях нарушений;
Формирование правовых основ гарантий прав ребенка;
Содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма и гражданственности, а также реализации личности ребенка в интересах общества и в соответствии с не противоречащими Конституции Российской Федерации и федеральному законодательству традициями народов Российской Федерации, достижениями российской и мировой культуры;
Защита детей от факторов, негативно влияющих на их физическое, интеллектуальное, психическое, духовное и нравственное развитие .
Также в рассмотрении макрофакторов, влияющих на социализацию, необходимо сказать о планетарно-мировых процессах и проблемах. Глобальные экономические и политические процессы определяют условия жизни людей в той или иной стране.
Также одним из макрофакторов социализации в современном мире становится терроризм и рост преступности в целом. Ежегодно в мире регистрируется до 500 миллионов преступлений, реальная преступность по меньшей мере вдвое выше, а во многих странах, в том числе и в России, - вчетверо и впятеро. Терроризм к концу XX века приобрел международный характер. Он стал одним из глобальных факторов социализации, с одной стороны породив страх и отчаяние у жителей охваченных террором стран, а с другой - оказав серьезное влияние на их ценностные представления и поведенческие установки .
В целом влияние глобальных процессов на социализацию изучено явно недостаточно, но их возрастающая роль вряд ли может вызывать сомнения.
Переходя к мезофакторам, влияющим на социализацию, обратимся к средствам массовой информации и Интернету. СМИ и Интернет позво-
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
ляют человеку «не сходя с места» видеть, как живут люди в любой точке земного шара. В настоящий момент в нашей стране существует более 3,5 тысячи русскоязычных электронных ресурсов для детей и подростков, прошедших общественный контент-контроль. Тем самым раздвинулись границы действительности, которую подросток может познать. Естественно, что следствием этого явились изменения в восприятии человеком жизни, существенное обогащение его потенциальных возможностей, расширение социокультурных представлений. Планы, устремления, мечты детей, подростков, юношей и девушек в модернизированных обществах могут формироваться, ориентируясь не только на нормы, ценности, стили жизни, характерные для их непосредственного окружения, но и на те образцы, которые манят к себе, даже оставаясь недоступными.
На процессы социализации также оказывают влияние такие факторы, как различные типы поселения, регионы нашей страны. Природно-климатические особенности, географическое положение, степень и характер урбанизованности, социально-экономические особенности, социально-демографические особенности свои в каждом регионе Российской Федерации. Естественно, что все это накладывает свой отпечаток на социализацию человека в каждом регионе. Однако изучено это влияние плохо.
Отечественные социологи обнаружили существенные региональные различия в ценностных установках жителей Центрального и Северо-Западного регионов, с одной стороны, и Центрально-Черноземного и Северо-Кавказского - с другой. Первым в большей мере свойственно принятие демократических идеалов, ориентация на собственные силы и инициативный тип мышления, значимость свободы (трактуемой как набор политических прав). Вторых отличают консервативная умеренность во взглядах, приверженность патриархальным устоям, конформизм, слабая выраженность индивидуалистической ориентации, трактовка свободы как воли . Мы полагаем, что эти отличия влияют на передачу ценностей подрастающему поколению.
Говоря о мезофакторах социализации, необходимо отметить религию. В любом обществе религия как часть культуры является одним из социализирующих факторов. Однако в современной России у нее, безусловно, есть своя специфика. Состоит она в том, что за последние десятилетия данный социальный институт из «пережитка прошлого» и фактора негативной социализации, с которым нужно бороться, превратился в официально одобряемый и рассматриваемый как один из основных источников российской духовности. Этот факт, по нашему мнению, повлиял на ценностные установки подрастающего поколения.
Рассматривая микрофакторы, влияющие на социализацию в современном обществе, необходимо остановиться на изучении семьи, школы и детских объединений.
Семья - важнейший фактор социализации человека. Она являет собой персональную среду жизни и развития индивидов.
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
К сожалению, для современной России характерно общее ослабление института брака. В 2009 году почти 28% всех родившихся в России детей появились на свет вне зарегистрированного брака (за 20 лет внебрачная рождаемость выросла более чем вдвое) . При этом половина внебрачных рождений признается отцами, что свидетельствует о неслучайном характере отношений между родителями.
Важной характеристикой современной российской семьи можно считать сохранение и даже рост за последние десятилетия экономической функции (что резко отличает ее от европейской и американской семей). Из порядка 40 миллионов семей около 38 миллионов семей (и сельских, и городских) занимаются сельскохозяйственным производством в личных подсобных хозяйствах и на садовых и огородных участках. Кроме того, начиная с 1990-х годов получил широкое распространение мелкий и средний семейный бизнес как в сфере торговли и услуг, так и в отдельных видах производственной деятельности .
Проблема взаимоотношений родителей с детьми также крайне сложна в связи с теми изменениями, которые претерпела семья за последние десятилетия. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими. Они все более определяются глубиной их привязанности друг к другу, так как для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Однако эта ситуация не делает семейную жизнь проще. Тому есть свои причины.
Дети нередко имеют более высокий уровень информированности о современных реалиях жизни, чем родители; они большую часть свободного времени проводят вне семьи. Это время дети наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении этих занятий родителями.
Наконец, в ряде семей дети уже с подросткового возраста зарабатывают деньги. Их заработки не только дают им экономическую независимость, но, порой, и превышают доходы родителей, делая иногда детей основными «добытчиками» в семье.
Важным условием физического и психического развития является досуг, отдых. Однако в настоящее посткризисное время происходит ухудшение условий отдыха детей, полноценно им охвачены лишь дети состоятельных родителей. Об этом нам говорят результаты опроса фонда «Общественное мнение», проведенного в июле 2009 года . Почти половина опрошенных (43%) указали на то, что их ребенок не поедет отдыхать этим летом. Другой части респондентов, чьи дети поехали на отдых, был задан вопрос: «Скажите, пожалуйста, этим летом Вам приходится или не приходится экономить на детском отдыхе? И если приходится, то больше, меньше или так же, как в прошлые годы?» Большинство респондентов (40%) ответили, что экономить приходится больше, чем в прошлые годы.
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
Непременным фактором социализации подростка является его общение со сверстниками, которое складывается в общеобразовательной школе и различных неформальных подростковых объединениях. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников.
Школа, безусловно, является одним из важнейших факторов социализации современных подростков. Надо отметить, что количество общеобразовательных учреждений за последние 20 лет уменьшилось почти на 15 000. На 1 января 2011 года, по данным Федеральной службы государственной статистики, насчитывается около 53 000 общеобразовательных учреждений, из них абсолютное большинство государственные и только 660 негосударственные общеобразовательные учреждения .
Изучив состояние факторов, влияющих на социализацию в современном обществе, можно говорить о том, что современные противоречивые процессы социально-экономического и нравственно-культурного характера значительно усложняют процесс социализации. Проблема заключается в том, каким образом подростку найти себя в этом мире и получить ту базу, которая позволит развиваться личности, ориентироваться в противоречивых информационных потоках, вырабатывать собственные ориентиры, но при этом воспринимать существующую культуру. В начале 1990-х годов полностью рушится политическая система государства, а вместе с ней и идеология, система государственного регулирования, экономика от плановой переходит к рыночной. Те нормы, ценности, которые воспитывались государством у советского народа на протяжении 70 лет, становятся неактуальными, а порой и губительными в современной России. Страну захлестнула волна маргиналов, не сумевших приспособиться к новым условиям. И все это сопровождается и усугубляется упадком экономики и социальной нестабильностью. И здесь возникают проблемы социализации. Во-первых, будучи сами в ценностном вакууме, родители не могут выступать в роли трансляторов ценностей своим детям, они не в состоянии адекватно определить тот коридор социализации, в рамках которого следует развиваться ребенку. Во-вторых, трансформируется сам институт семьи: семьи становятся малодетными, как следствие - дети воспитываются в основном в окружении взрослых и учатся строить свои отношения только со взрослыми; увеличивается число неполных семей, а в них ребенку труднее воспринимать такие социальные роли, как супружество и родительство; разводов стало намного больше, что также не может не отразиться негативно на развитии ребенка. В-третьих, находясь в стесненных материальных условиях, родители вынужденно большую часть своего времени тратят на то, чтобы обеспечить свою семью материально, поэтому они не могут уделять достаточно времени воспитанию детей. Увеличивается автономия детей от родителей, а подрастающего поколения в целом от взрослых вообще, различие между взрослым и детским мировосприяти-
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
ем, стилем жизни, восприятием себя и самореализации. Подрастающее поколение много быстрей и легче, чем старшие, осваивается в меняющихся социальных реалиях. И поэтому естественно, что ряд норм, еще далеко не общепринятых во взрослом обществе, уже освоен в подростково-юношеской среде. Распространение кино и особенно телевидения создало совершенно новую ситуацию формирования потребностей личности, у детей формируются запросы, которые не соотносятся с возможностями их родителей. К одной из наиболее явных особенностей современной социализации относится ее длительность по сравнению с предшествующими периодами. Юношество как период социализации значительно увеличилось по сравнению с предшествующими эпохами.
Прежде чем говорить о подростках как об отдельной социально-демографической группе, следует уточнить демографические показатели подросткового населения России. Это около 6% от всего населения России (2011 г.). Из них 51,5% девочки, а 48,5% мальчики. В городах живет 69% подростков, остальные 31% - это сельское население. Больше всего подростков в Южном федеральном округе (20%), а меньше всего (15,8%) в Центральном федеральном округе РФ. В полных семьях живет 73% подростков, то есть каждый четвертый подросток воспитывается только одним из родителей, в том числе отцом - чуть более 2%. При этом в селах меньше неполных семей, чем в городах (17% против 26). Каждый третий подросток - единственный ребенок в семье. Брата или сестру имеют почти половина подростков (49%) .
Социальный статус современных российских подростков определяется их официальными правами и реальной позицией в обществе. Согласно Конвенции ООН о правах ребенка, с момента рождения каждый ребенок (до 18 лет) взят под охрану государства и обладает определенными правами, например: жить и воспитываться в семье; защищать свои права; выражать свое мнение; право на имущество, на медицинское обслуживание, на образование и многие другие .
Для изучения особенностей социализации подростков был проведен сравнительный анализ двух идентичных исследований подростков с разницей в 20 лет. Для исследования был применен метод трендового опроса.
В качестве основного источника вторичных эмпирических данных для сравнительного анализа использовано исследование «Дети, подростки в условиях перестройки» НИЦ при ВКШ при ЦК ВЛКСМ . Выборка: территориальная, квотная, гнездовая. Опрошены 10 714 подростков 10- 15 лет в 12 регионах РФ, 1990 год. Весной 2013 года было проведено идентичное исследование «Дети и подростки в условиях модернизации общества». Выборка: территориальная, квотная (по полу, возрасту), гнездовая. Было опрошено 1958 подростков 10-15 лет в 13 регионах Российской Федерации. Метод сбора информации - анкетирование. Для опроса были использованы блоки старой анкеты 1990 года, адаптированные к современ-
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
ным условиям. К примеру, пришлось отказаться от вопросов о перестройке и пионерской организации. Но были добавлены актуальные вопросы на тему Интернета и глобализации, участия в новом детском движении. С учетом этих изменений, анкета содержала 30 вопросов и 7 разделов, касающихся оценки развития страны и окружающего мира, отношения подростков к людям, друзьям, интересов и представлению подростков о будущем.
Макрофакторы социализации.
Говоря о макрофакторах социализации подростков, мы имеем в виду вопросы, касающиеся окружающего мира, планеты в целом. Приступая к сравнительному анализу, можно увидеть, как изменились мировоззренческие взгляды подростков за 20 лет. Респондентам был задан вопрос: «Как ты думаешь, что сейчас самое главное для всех людей на Земле?» В 1990 году подростки считали самым важным:
Отношения между людьми и государствами («желание дружить, сотрудничать» - 33%, «свободно ездить в любые страны» - 32, «жить по законам справедливости» - 33%);
«сохранять и развивать национальную культуру и культуру всех стран» - 25%, «развивать науку и технику» - 20, «развивать радио, телевидение, печать» - 19%.
К 2013 году выросло количество ребят, считающих важным сохранение природы (77%), воспитание доброты (41%) и сохранение здоровья (51%). Такие результаты могут говорить о стабилизации нравственных установок подростков. Также увеличилось количество подростков, считающих важным развивать науку и технику (35% против 20). Почти в 2 раза стало меньше тех, кто считает важным свободно ездить в другие страны (18% против 32). Это может быть следствием того, что за последние 20 лет мир «уменьшился», «железный занавес» упал и при наличии материальных средств современные подростки могут позволить себе поехать в любой уголок планеты.
О мировоззренческих аспектах сознания современных подростков позволяют судить также следующие данные. Подросткам был задан вопрос: «Нас окружает огромный, сложный мир. Что ты думаешь о нем?» (можно было выбрать лишь один вариант ответа). Интересным фактом в сравнении ответов на данный вопрос представляется то, что к 2013 году подростков, которые считают, что и человек, и природа зависят от каких-то необъяснимых высших сил, стало в 2,5 раза меньше (12% против 28). Исходя из этого, мы не стали бы говорить об уменьшении религиозного мировоззрения в последние десятилетия. По результатам нашего исследования, более четверти подростков ходят в церковь (синагогу, мечеть и др.), совершают религиозные обряды (25,4%). Также подростки толерантно относятся к религиозным убеждениям своих сверстников. Только 4% считают, что религиозных сверст-
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
ников нужно переубедить и заставить не заниматься религиозными вопросами. Вероятно, такие результаты по данному вопросу говорят о возрастающей необходимости подростка положиться на самого себя. Важно отметить, что 3% подростков не согласны ни с одним из мнений, а некоторые из них даже предлагают свой ответ. Например, девочка 12 лет ответила: «Человек - это ненужная часть природы. Он уничтожает ее».
О ценностях современных российских подростков и об их взглядах на окружающую действительность можно судить по их ответам на вопросы об обязанностях.
В первую очередь, необходимо отметить некоторые обязанности, которые прописаны законодательно: каждый несовершеннолетний обязан получить основное общее образование, с 14 лет подросток самостоятельно несет имущественную ответственность по совершенным сделкам и подлежит уголовной ответственности за некоторые преступления.
Это законодательно. А что думают о своих обязанностях сами подростки?
Респондентам был задан вопрос: «Что ты думаешь об обязанностях российских ребят?» Стоит отметить, что 6% подростков считают, что у них не должно быть никаких обязанностей, так как они еще несовершеннолетние. Но все же большинство подростков считают, что обязанности у них есть. Так, почти 58% опрошенных считают своей обязанностью беречь природу. Это самый популярный вариант ответа. Также подростки считают своей обязанностью хорошо учиться (55,2%) - здесь ответы сходятся с обязанностью о получении среднего образования, прописанной законодательно. Среди обязанностей российских ребят 51,7% опрошенных подростков указали: «Любить свою Родину».
Мезофакторы социализации.
Рассматривая роль мезофакторов социализации в современном российском обществе, можно рассматривать влияние СМИ на подрастающее поколение. Известно, что большую часть информации об окружающем мире люди получают из средств массовой информации. Не являются исключением и подростки, у которых часто под влиянием СМИ только происходит формирование общей картины мира и отношения к нему. Откуда же обычно ребята узнают о событиях в нашей стране и за рубежом? Ответы распределились следующим образом: из телепередач (75%), из Интернета (71%), от родителей (40%), на уроках в школе (36%) и от знакомых, друзей (34%).
А вот нужна ли подросткам эта информация? Из проведенного нами весной 2013 года исследования можно сделать вывод, что большинство подростков хотят, чтобы в СМИ было достаточно много правдивой информации (в том числе и негативной) для формирования определенного отношения к тем или иным аспектам современной жизни. Приверженцев этой точки зрения вдвое больше, чем противоположной (23% против 11%). Также более 50% опрошенных считают, что откровенное освещение наших проблем и недостатков - это и хорошо, и плохо; 15% затруднились с от-
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
ветом. По итогам исследования 1990 года, 64% подростков также хорошо оценивали работу СМИ.
Далее сравним ответы подростков 1990 и 2013 годов на вопрос: «Когда ты вырастешь, что, по-твоему, значит - жить хорошо?» Самыми популярными остаются ответы подростков, желающих иметь в будущем интересную работу и крепкое здоровье. При этом значимость интересной работы немного растет, а важность крепкого здоровья, наоборот, падает. Однако основные изменения в ценностных ориентациях подростков связаны с уменьшением значимости личных и материальных составляющих будущей жизни. Так, иметь хорошую квартиру считают необходимым для хорошей жизни почти на 15% меньше подростков, чем в 1990 году (51% против 65,6%). Заявляют, что для хорошей жизни в будущем необходимо иметь много денег почти на четверть меньше подростков. Зато ответы «быть полезным людям, работать для общества» и «жить для себя и своей семьи» значительно учащаются. Это опровергает расхожее мнение о нравственном падении современных подростков, об их концентрации на материальных благах жизни.
Каким нынешние подростки видят своего будущего супруга? Можно предположить, что качества, которые важны для наших школьников в их будущих супругах, представляют для них важные ценности. Итак, самый распространенный ответ включал следующие качества: доброта, заботливость. Эти качества показались важными для почти 66% опрошенных школьников. Следующими по популярности были ответы: ум, затем - красота и после этого - отсутствие вредных привычек и любовь к детям. Важно заметить, что все же первоочередными качествами для семьи современные школьники считают именно те, которые относятся к духовным отношениям, а не к материальному комфорту.
Одним из мезофакторов социализации является этнос подростка, поэтому был задан вопрос национальной толерантности современных школьников. Респондентам был задан вопрос: «В вашей школе можно услышать, как кого-то дразнят за его национальность. Как ты к этому относишься?» Только четверть опрошенных подростков считают, что необходимо бороться с этим и отстаивать свои права (25,8%). Стоит отметить, что в 1990 году так отвечали 40% подростков. Но, как и сейчас, так и тогда, самым популярным остается мнение о том, что с этим ничего нельзя поделать (61% в 1990 году и 67% в 2013 году). К сожалению, в ответах на этот вопрос мы видим преобладающее равнодушное отношение к нарушению прав ребенка со стороны окружающих его сверстников, и даже смирение с этим.
Рассмотрим, какими характеристиками, по мнению учащихся, отличаются представители разных национальностей. Так, главными отличительными чертами являются:
Традиции, обычаи, обряды (64%);
Язык (57%);
Религия (43%).
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
Однако 6% школьников не смогли выделить отличительные черты представителей других национальностей. Столько же подростков считают, что различий нет или они незначительны.
Среди мезофакторов социализации в современной России мы можем наблюдать появление и активное распространение нового фактора - Интернета. Это подтверждается и нашим исследованием.
То, чем занимаются современные подростки в свободное от школы время, представляет огромную значимость. Зачастую свободное время подростка никак не организовано. В современных условиях жизни ввиду занятости родителей подросток часто полностью предоставлен сам себе.
Что изменилось в организации досуга подростков за последние 20 лет? Почти 74% опрошенных сообщили, что «сидят» в Интернете чаще всех остальных своих занятий в досуговое время. Действительно, сегодня к таким традиционным агентам социализации, как семья, школа, СМИ, можно без тени сомнения добавить еще один - Интернет. Современный уровень развития Интернета позволяет школьнику удовлетворять в виртуальной реальности различные потребности: информационные, игровые, эстетические, социальные и личностные. Более того, современные школьники фактически выросли в этом информационном пространстве, и для них в отличие от их родителей виртуальное пространство всегда являлось частью повседневной реальности. В сравнении организации досуга подростков 1990-х и современных подростков мы видим, что Интернет не просто занимает время большинства подростков, но и фактически заменяет им многие другие формы досуга. Так, чтение книг и журналов стало втрое менее популярным занятием за последние 20 лет (58,2% в 1990 году и 18,4% в 2013 году). Так, со второго по популярности ответа чтение ушло на 13-е (предпоследнее) место. Это не говорит о том, что подростки совсем перестали читать. Сейчас вся литература, журналы, статьи полностью представлены в Интернете в электронном виде, и подрастающее поколение не нуждается в печатной версии этих изданий. Выросло и число ребят, которые слушают музыку на досуге (с 52,4% до 70,7%). Это также, по нашему мнению, можно объяснить тем, что в Интернете можно прослушать или скачать быстро и бесплатно (хотя в основной массе своей - нелегально) любую музыку, которую раньше нужно было покупать на аудиокассетах или других носителях. Смотреть фильмы дома также стало больше подростков, и мы полагаем, что по той же причине. А вот ходить на дискотеки стало меньше подростков (26,5% в 1990 году и 16% в 2013 году). Мы полагаем, что это обусловлено тем, что в 1990-е годы дискотека прежде всего воспринималась подростками как место для знакомства, налаживания отношений (в том числе с противоположным полом). Сейчас все эти вопросы снимает Интернет и социальные сети.
Существует разница в ответах московских и региональных школьников: чаще всего московские школьники «сидят» в Интернете (79,3% рес-
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
пондентов), а вот большинство учеников региональных школ отметили, что слушают музыку (64,2%). Этот показатель для Москвы является не основным, так ответило лишь 17,8% школьников. На втором месте у московских школьников - смотреть телевизор (71,7% респондентов), для региональных школ на втором месте - Интернет, так указало 59,8% школьников. На третьем месте в рейтинге самых популярных занятий школьников в свободное время - это проводить время с друзьями (65,3% московских школьников, 52,3% региональных школьников).
Эта разница в ответах московских подростков и подростков из других регионов нашей страны может быть вызвана тем, что в регионах слабее, чем в столице, развиты технологии, пользователей Интернета в регионах меньше.
Игра также имеет большое значение в жизни ребенка. У детей дошкольного и младшего школьного возраста игры являются ведущим типом деятельности. В подростковом возрасте характер игр существенно отличается от игр более раннего возраста. Игра является деятельностью, в которой складывается и совершенствуется управление поведением, в том числе и социальным .
Микрофакторы социализации.
Говоря о микрофакторах социализации, мы подразумеваем семью, школу, группы сверстников, подростковые объединения и организации, ближайший социум подростка.
О том, что у значительной части подростков все же сохраняются хорошие нравственные установки в отношениях со сверстниками, говорят и сравнения ответов на следующий ситуативный вопрос. Ребятам был задан вопрос: «Ты узнал(а), что у твоего одноклассника (одноклассницы) ребята с улицы вымогают деньги, угрожая ему (ей). Как ты к этому отнесешься?» Результаты опроса не сильно поменялись за два десятилетия. Большинство ребят ответили, что обязательно вмешаются и будут защищать друга (62% в 1990 году и 59% в 2013 году). О своей беспомощности в этой ситуации («я все равно не смогу ничем помочь») заявили 11% в 1990 году и только 6% в 2013 году. Это говорит о том, что современные подростки больше уверены в себе и готовы защищать свои права.
Специфической особенностью данного возраста является наличие че-ловека-идеала, он служит своеобразным моральным эталоном, на который подросток равняет свое поведение. Следует отметить, что идеал присущ прежде всего детям и подросткам как некий целостный образ. По мере взросления индивида, становления личности, расширения сфер ее самореализации, идеал дифференцируется (расчленяется) на ценностные ориентации и частично теряет свою образную целостность .
Показательно, что в решении вопроса «Каким мне быть, кому подражать», в 1990 году хотели быть похожими на самих себя 41,6% опрошенных, из них 30,2% мальчиков и 48,4% девочек; 21,6% от общего числа рес-
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
пондентов в качестве идеала называют мать, 16,8% - отца, 13,9% - героя книг, кинофильмов, спектаклей, певца, исполнителя современной музыки, 12,6% - спортсмена. Гораздо меньше ребят хотели быть похожими на знакомого ровесника (5,1%). Различные неформалы были привлекательны для 5,1%. Правда, подражать учителю хотели еще меньше ребят - 4,8%, известному государственному деятелю - 1,6%, космонавту - 1,7%. Девочки в выборе идеала отдавали предпочтение себе (48,4%), матери (25,5%), ровеснику (8,65%), учителю (5,6%). Мальчики выбирали в качестве идеала бизнесмена (26,4%), отца (21,0%), исполнителя современной музыки (20,0%), спортсмена (28,6%), хиппи, панка, рокера (9,7%), государственного деятеля (3,24%).
Спектр лиц для ориентации в жизни и самосовершенствования свидетельствует о широте жизненных и личностных устремлений подростков. Число же выборов характеризует самостоятельность и неоднозначность оценок ими личностных качеств и действий людей.
То обстоятельство, что в выборе идеала больше респондентов в 1991 году остановились на собственной личности, можно объяснить ростом самосознания, самоуважения и отражением в сознании ребят сложившейся обстановки в обществе, когда человек, чтобы выжить и жить в соответствии со своими запросами и притязаниями, должен прежде всего рассчитывать на свои силы.
Мы можем наблюдать кардинальные изменения в степени влияния ближайших агентов социализации. Два самых популярных ответа подростков 1990 года существенно сместились вниз, занимая теперь вместо первого и второго только пятое и шестое место соответственно. За 20 лет существенно упал авторитет матери (с 21,6% до 15,2%). По результатам опроса 1990 года мать была на втором месте после самого популярного ответа «ни на кого, на самого себя». Сейчас авторитет матери находится уже на шестом месте. Примечательно, что на первое место современные подростки ставят бабушку и дедушку, тогда как в 1990 году внуки отдавали им только восьмое место.
Это может быть связано с определенными изменениями в нашем обществе. Все больше молодых матерей стремятся работать вне дома. Это особенно характерно для образованных женщин, озабоченных потерей дохода, квалификации и возможностей карьерного роста в случае длительного перерыва в работе, связанного с воспитанием детей. Уход за одним ребенком в течение трех лет снижает пенсионные накопления женщины на 7-11% по сравнению с женщиной, не имеющей детей или не использующей этот отпуск . Кроме того, материальные стандарты жизни при переходе к обществу потребления постоянно повышаются.
Влияние отца же за 20 лет почти не изменилось, количество ребят, которые видят своим идеалом именно отца отличается за два десятилетия менее чем на процент.
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
Интересным оказывается тот факт, что идеалом, тем, на кого хотелось бы быть похожим, почти для трети девочек является отец. Косвенно это подтверждает те социальные процессы, которые происходят в социуме, - феминизация общественной жизни, повышение статуса женщины, принятие современными женщинами инструментальных функций, которые свойственны мужчинам.
Важно отметить, что 43% девочек не хочет ни на кого походить, считая, что нужно быть самими собой, то есть быть индивидуальностями, мальчики выражали согласие с подобным утверждением в два раза реже (23% выборов).
Рост значимости бабушек и дедушек в социализации современных подростков подчеркивает и распределение ответов на вопрос: «Кто больше всего повлиял на твои взгляды, характер?» В 1990 году на ответ «бабушка, дедушка» приходилось 9,5%. В настоящее время этот показатель уже более 15%. Кроме того, мы можем наблюдать рост значимости родителей и снижение значимости друзей и учителей. В остальном распределение ответов на этот вопрос со временем изменилось незначительно.
Мы проанализировали структуру референтных групп опрошенных детей. Для мальчиков она следующая: 1) родители, 2) личные друзья, 3) одноклассники; для девочек: 1) родители, 2) личные друзья, 3) братья, сестры. Таким образом, мы видим, что для мальчиков большее значение (в совокупности «друзья» и «одноклассники») имеют внешние социальные контакты, для девочек же, наоборот, - внутреннее общение в семье.
Наряду с остальными, одним из микрофакторов социализации подростков можно считать подростковые объединения, организации. В 1990 году называли себя участниками детских, подростковых объединений 58,3% опрошенных. Эта цифра к 2013 году уменьшилась, но не существенно. По данным исследования 2013 года, состоит в каком-либо молодежном объединении, организации 55,5% всех опрошенных подростков. Если сравнивать по полу, оказалось, что девочки больше заинтересованы в данной сфере деятельности. Результаты показывают, что больше половины (53,1%) опрошенных девочек считают себя участником детского (молодежного) объединения (организации, движения), остальные 46,1% ответили отрицательно. Среди мальчиков ситуация обратная, больше половины (53,9%) не участвуют ни в каких молодежных объединениях; 46,7% опрошенных мальчиков считают себя участниками общественных объединений.
Среди указавших, что молодежные организации нужны, чтобы узнавать о политике, о государственных делах и проблемах, было больше мальчиков (60/40%), также больше мальчиков считают, что организации нужны, чтобы постараться заработать деньги (65/35%).
Также интересный факт - у тех детей, которые считают себя членами общественных организаций, больше веры в то, что исполнению их желаний ничего не помешает, среди них меньше сомневающихся, тех, кто ответил «не знаю».
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
Также важные изменения в ценностных ориентациях подростков связаны с уменьшением значимости личных и материальных составляющих будущей жизни. Это опровергает распространенное мнение о моральном падении современных подростков, об их концентрации на материальных благах жизни. Вероятно, одна из причин таких перемен - в трансформации роли религии в российском обществе за последние 20 лет.
Обобщая полученные во время проведения сравнительного исследования результаты, можно говорить о том, что современные подростки остро чувствуют все изменения, происходящие в современном российском обществе и в мире в целом, но быстро реагируют на них и комфортно к ним адаптируются. Результаты исследования показывают, что за последние 20 лет нравственные установки подростков были подвержены изменениям в лучшую сторону, наша гипотеза о том, что выросла значимость личных и материальных составляющих будущей жизни подростков России не подтверждается. Бытующее мнение о падении нравственности подросткового сообщества, потерянности подрастающего поколения также является ошибочным.
Несмотря на кардинальность перемен в современном обществе, следует обратить внимание на то, что подрастающее поколение существенно быстрее и легче адаптируется в меняющихся социальных условиях, ведь оно принимает их как данность. Это провоцирует увеличение автономии подрастающего поколения от взрослого сообщества. Разница между подростковым и взрослым восприятием, стилем жизни, самореализацией становится существеннее. Это обусловливает тот факт, что некоторые нормы, еще не принятые во взрослом обществе, уже присутствуют в подростковоюношеской среде.
Можно утверждать, что динамичность изменения сознания подростков - одна из особенностей данной социально-демографической группы. Подростки представляют собой сложный, но крайне интересный объект для изучения. Неотъемлемой и обязательной частью их жизни становится процесс вхождения во взрослую жизнь, в мир сложных экономических, политических и социальных отношений. Несмотря на то что подросток находится на данном этапе в состоянии неопределенности, он должен активно усваивать основные нормы, образцы и модели поведения, приобщаться к ценностям, традициям, приобретать полезные навыки и новые знания, которые подросток черпает из своего внешнего социального окружения.
Полученные результаты сравнительного исследования позволяют утверждать, что современные подростки России - позитивно настроенные молодые люди, имеющие достаточно ума, сил, желаний для жизни в современном обществе, умеющие ценить настоящее и строящие большие планы на будущее. «Потерянным» данное поколение не назовешь, они знают, что хотят, во что верят, на что надеются. Социальные ориентации подростков в целом также позитивны. Современные подростки в большинстве своем
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
понимают и принимают социальную и гражданскую ответственность через личную ответственность за себя и свои поступки.
Но, к сожалению, в СМИ, Интернете, кинофильмах, художественной литературе, научных публикациях авторы в основном затрагивают проблемы так называемых «трудных» подростков: малолетних преступников, беспризорников, неформалов и т.д. Для нас представляется важным, что мы получили возможность изучить особенности социализации так называемых «обычных» школьников.
Необходимо отметить, что проведенное исследование помогло понять, чем живет юное поколение, что думают подростки о себе и взрослых, что их интересует и заботит. Данное исследование - не просто социологический материал, оно дает основание для серьезных выводов, касающихся всех и каждого, фактически оно касается будущего нашей страны.
Литература
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие. М.: Персэ, 2008. 432 с.
2. Баскаков В.Н., Баскакова М.Е. О пенсиях для мужчин и женщин. М.: Московский философский фонд, 1999. 200 с.
3. Дети в России. 2009: Статистический сборник / ЮНИСЕФ, Росстат. М.: ИИЦ «Статистика России», 2009. 121 с.
4. Детский отдых кризисным летом. [Электронный ресурс] // Фонд Общественное Мнение. URL: http://bd.fom.ru/pdf/d29dotdix.pdf (дата обращения: 01.12.2010).
5. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии. М., 1991. 365 с.
6. Заславская Т.И. Современное российское общество: Проблемы и перспективы // Общественные науки и современность. 2004. № 5.
7. Кон ИС. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 605 с.
8. Конвенция о правах ребенка. [Электронный ресурс] // Портал Организации Объединенных Наций. URL: http://www.un.org/russian/documen/
convents/childcon.htm (дата обращения: 09.01.2011).
9. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения / Пер. с англ. Ю.А. Асеева; ред. перевода и коммент. В.И. Беликова; сост., авт. послесл. и отв. ред. И.С. Кон. М.: Наука, 1988. 429 с.
10. Мудрик А.В. Социализация человека: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 304 с.
11. Основные показатели образования. [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики. URL: http://www.gks.ru/ (дата обращения: 10.01.2011).
12. Павленок П.Д. Социология: Избранные работы 2003-2008 гг. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. 582 с.
Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ
13. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. М., 2004. 208 с.
14. Соколова ЭС. Дети, подростки и пионерская организация в условиях перестройки // О красном галстуке с надеждой и тревогой. М.: Молодая гвардия, 1990. 80 с.
15. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс. М.: Прометей: Юрайт-М, 2001. 511 с.
16. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ. М.: Омега-Л, 2008. 21 с.
17. Численность и состав населения. [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики. URL: http://www.gks.ru/ (дата обращения: 22.03.2011).
Глава 1. Проблемы современной социализации.
Понятие социализации.
Понятие социализации – одно из самых важных основополагающих в социологии. Считалось, что его заменяет понятие «воспитание». В социологии воспитание – это процесс целенаправленного, систематического формирования личности в соответствии с действующими в обществе нормативными моделями, т.е. формирование личности под воздействием всех средовых факторов. Для развития человека важное значение имеет воспитание нравственное, под которым понимается сознательное и систематическое культивирование в человеке общественных нравственных качеств, организуемое и направляемое усвоенными моральными ценностями и этическими знаниями, умением жить в соответствии с нормами морали в целях воплощения их в практическую деятельность. Субъектами воспитания являются семья, школа, коллектив, СМИ, организации, религия и т.д. Воспитание представляет собой неоднозначный процесс. Основное противоречие заключается в отсутствии согласованности между общественной практикой необходимостью ее совершенствования и специальной, целенаправленной деятельностью, ориентированный на формирование «удобного», «послушного» человека. В процессе воспитания нередко происходит подавление человека, его стремления к саморазвитию. В процессе нравственного воспитания в целом избирательно осваивается социокультурный опыт, формируется определенные качества.
Социализация не является процессом пассивного усвоения «культурной программы»,- она связана с активным, деятельным участием самого человека в этом процессе. Социализация связывает разные поколения, осуществляя передачу социального опыта и культурных ценностей от одного поколения к другому».
Итак, социализация – это «процесс становления и развития личности, состоящий в освоении индивидом в течение всей его жизни социальных и иных норм, культурных ценностей и образцов поведения, позволяющий индивиду функционировать в данном обществе». Она включает все процессы приобщения к культуре, коммуникации и поведения, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в жизни общества.
1.2 Особенности социализации подростка.
Подростковый возраст это период жизни от 13 до 17 лет. В этом возрасте происходят важные физиологические изменения (одно из них – наступление половой зрелости), которые влекут за собой определенные психологические сдвиги: появление влечения к противоположному полу, агрессивность, за частую немотивированная, проявляются склонность к необдуманному риску и неумение оценить степень его опасности, подчеркнутое стремление к независимости и самостоятельности.
«Проблемность» подросткового возраста в большей мере определяется такими особенностями его социализации:
- во-первых, обособление подростка от мира взрослых, обретение чувства собственной независимости, избавление от статуса маленького ребенка (здесь обнаруживается противоречие между потребностью подростка в ощущении собственной независимости и реальной его зависимостью от взрослых);
- во-вторых, процесс интеграции подростка с миром взрослых, обретения чувства причастности к миру взрослых (Социальная интеграция
- процесс установления оптимальных связей между относительно самостоятельными социальными объектами) (здесь обнаруживается потребность подростка в утверждении себя как личности в мире взрослых);
- в третьих, противоречие между усилившейся ориентацией на самостоятельность, склонность к инноватике и творчеству, непризнание всех и всяких авторитетов и усиливающуюся зависимость от мнения и поведения сверстников.
Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом». Его содержание заключается в изменении поведенческих характеристик: от почти полного послушания, свойственного малым детям, юноши переходят к сдержанному послушанию – скрытому неповиновению родителям. Если раньше, будучи детьми, они смотрели на мир глазами своих родителей, то теперь они ведут как бы двойной счет: у подростков и юношей выстраивается параллельная система ценностей и взглядов на мир, которая частично пересекается позицией родителей, а частично – с взглядами сверстников. В этот период заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются ее верхние – мировоззренческие – этажи. Осознанием своего «Я» происходит как осмысления своего места в жизни родителей, друзей, окружающего социума. Одновременно наблюдается постоянный поиск нравственных ориентиров, связанных с переоценкой смысла жизни. Подростки и юноши более восприимчивы к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются одежды, внешнего вида, манер поведения, круга знакомств, то есть всего того, что составляет социальную среду и социальную символику «Я». Гипертрофированная самостоятельность находит выражение в подчеркнутой резкости собственных оценок: для многих подростков «хорошо» и «правильно» только то, что им нравится.
Психофизиологическое взросление практически ничего не меняет в социально-экономическом положении подростков. Социальный статусы родителей и юношей по-прежнему несовместимы: родители зарабатывают на жизнь, несут моральную и правовую ответственность за детей и неприкосновенность имущества, участвуют в общественной и производственной жизни. Взрослые – собственники, распорядители, опекуны, производители, законодатели, потребители, защитники и т.д. А подростки экономически несамостоятельны, они все еще требуют социальной защиты и не выступают участниками правонарушений. Их ролевой диапазон крайне ограничен. Они не являются собственниками, распорядителями, производителями, законодателями. Они – лишь потребители.
В связи с этим социологи говорят о ролевом бесправии подростков – меньшем объеме прав и обязанностей по сравнению со взрослыми. Обладая меньшими возможностями, подростки сталкиваются с таким глобальными мировоззренческими и нравственными проблемами, которые в зрелом возрасте решены. Недостаток жизненного опыта вынуждает их совершать гораздо больше ошибок, чем это делает взрослые, дети или старики. Но главное не в количестве, а в качестве ошибок, серьезности их последствий: преступность, употребление наркотиков, алкоголизм, половая распущенность, насилие над личностью. Многие подростки бросают школу, в результате нарушается естественный процесс социализации.
Социологи полагают, что сексуальная распущенность, злоупотребление алкоголем и лихачество – не что иное, как попытка играть роль взрослых. Возможно, что та же самая причина побуждает многих бросать школу. Статус школьника считается «невзрослым». Он не способствует достижению жизненного успеха, а вмести с ним и признанию в группе сверстников. Подростки ищут признания своей психологической взрослости за рамками школы и семьи – институтов, где их продолжают считать детьми.
Появляется противоречие самоутверждения. Это противоречие между потребностью подростка в утверждении себя как личности в мире взрослых и недостаточностью благоприятных условий для ее удовлетворения в современном обществе.
Процесс утверждения подростком себя как личности, утверждения своего «Я» в системе человеческих отношений неразрывно связан с процессами:
самопознания – проявления интереса к своим взглядам, отношениям, поступкам, определения своих потенциальных возможностей, стимулируемого к тому же быстрыми изменениями в физическом облике и внутреннем мире подростка;
самореализации – раскрытия своих потенциальных возможностей и личностных качеств, а также предъявления их окружающим;
самоидентификации – определения своей принадлежности к тем или иным социальным группам.
Большинство официально одобряемых и предлагаемых взрослыми путей удовлетворения этих потребностей зачастую не устраивают подростка. Возрастной максимализм толкает его к подтверждению своей «взрослости» в весьма необычных, нестандартных, иногда экстремальных ситуациях: сквернословие, склонность к курению, алкоголю или наркотикам, уход из дома, мелкие уличные правонарушения, бесчинства на футбольных стадионах, участие в экстремистских акциях.
В какие формы выльется реализация этих потребностей, каков будет ее характер – во многом зависит от той среды, которая окружает подростка, от той общности, с которой идентифицирует себя подросток, и той деятельности, в которую он включен. Все это образует некое пространство самоутверждения его как личности.
Итак, мы рассмотрели трудности социализации в подростковом возрасте и установили, что главной среди них является ролевой конфликт, или ролевое бесправие подростков.
1.3 Роль факторов семейного воспитания, школы, группы сверстников и средств массовой информации в социализации подростка.
Семья
Семья является важнейшим агентом социализации. Она составляет первое и самое близкое «социальное окружение» ребенка, входящее в более обширную социальную среду и несущее на себе ее отпечаток. Именно с помощью семьи ребенок вписывается в общество. Семья дает ему имя и включает его в родословную, уходящую на несколько поколений в прошлое.
В функции семьи по отношению к ребенку входит его защита, обеспечение удовлетворения его насущных потребностей, забота о его здоровье. Семья знакомит ребенка с правилами поведения в обществе и общения с другими людьми. В семье ребенок впервые знакомится с половыми ролевыми стереотипами и проходит процесс половой идентификации.
Таким образом, именно в семье формируется первичная социальная сущность индивида. Социальное положение родителей определяет социальный статус ребенка на протяжении первых 20 лет его жизни.
Но семья – это и такой институт, который более всего способен нанести вред индивиду в процессе социализации. Низкое социальное положение родителей, алкоголизм, конфликты и раздоры в семье, подчиненное положение родителей на работе, социальное отчуждение, неполнота семьи, т.е. отсутствие одного из родителей, девиации в поведении родителей, жестокое обращение с детьми – все это накладывает неизгладимый отпечаток на характер, мировоззрение и социальное поведение индивида.
Одна из крупнейших и острейших проблем семьи - проблема разводов. Наряду с неполными семьями, велико число нестабильных, конфликтных семей. В целом по стране из-за разводов каждый год свыше 700 тыс. детей остается без одного родителя, 500 тыс. рождается вне брака (эти цифры неуклонно растут). Во многих семьях раздоры порождают цинизм, полную безответственность. Около 60% детей в таких семьях - сироты при обоих родителях. Каждый шестой хронический алкоголик из почти пятимиллионного их состава - женщина, 80% детей, содержащихся в детдомах, - это сироты при живых родителях. Все это крайне отрицательно сказывается на социализации подростков.
Иногда взрослые злоупотребляют авторитарными методами воспитания, где ребенок воспринимается как материал, из которого можно «лепить» то, что задумано взрослыми. А если «материал» сопротивляется – нужно лишь добавить усилий. Подобные отношения могут сложиться в семье, где господствует диктаторская власть родителей (в первую очередь отца), тотальный контроль времяпрепровождения подростка.
Последствия такого авторитарного отношения к подростку со стороны взрослых весьма негативны для его личностного роста. Если подросток является объектом нетерпимости со стороны взрослых, ему сложно будет научиться самому уважать права других, проявлять гуманное отношение к людям. Не получив позитивной свободы, подросток обретает ее искривленное отражение – своеволие, которое мало совместимо с этими качествами. Существует большая вероятность, что подросток усвоит доминирование и агрессию как норму отношений к другому – ведь влияние взрослых как некоего образца поведения здесь довольно велико.
Школа
Школа как агент социализации принципиально отличается от семьи тем, что это эмоционально нейтральная среда, где к ребенку относятся не как к единственному и любимому, а объективно, в соответствии с его реальными качествами. В школе ребенок узнает на практике, что такое соревнование, успех и неудача. Он учится преодолевать трудности или привыкает пасовать перед ними. Именно школьный период социализации формирует у индивида самооценку, которая во многих случаях остается с ним на всю жизнь. Так, те, кто хорошо учился в школе, обычно сохраняют высокую самооценку и степень самоуважения, а неудачи в учебе часто формируют комплекс неполноценности. Поскольку школа представляет собой часть более обширной социальной системы, она обычно отражает доминирующую культуру с ее ценностями и предрассудками. П. Бурдье, в частности, показал, что для ребенка серьезной помехой в школе является принадлежность родителей к непрестижному социальному классу, непрестижной профессии, бедность и т.д. В школе ребенок начинает понимать, что такое социальная несправедливость.
Социализация в процессе воспитания в семье и в школе имеет двойственный характер: с одной стороны, регулируемый и целенаправленный, а с другой - неуправляемый, стихийный.
Группа сверстников
Окружение сверстников - еще один агент социализации. Чем ближе ребенок к подростковому возрасту, тем слабее влияние на него родителей и учителей, тем сильнее влияние сверстников. Уважение сверстников компенсирует неудачи в учебе или отсутствие внимания со стороны родителей. Поэтому дети из неблагополучных семей особенно тяготеют к компания ровесников. Именно среди сверстников индивид учится находить разрешение конфликтных ситуаций, общаться на равных, в отличие от школы и семьи, где общение построено по принципу иерархии. Именно здесь ребенок узнает свое место в группе, становясь лидером, середняком или аутсайдером.
Отношения в группе позволяют ребенку лучше узнать самого себя, свои способности, сильные и слабые стороны. Группа вносит коррективы в семейные ценностные представления, полученные в раннем детстве. Как правило, группа учит человека ценностям его поколения, которые зачастую вступают в противоречие с ценностями родителей, порождая «конфликт отцов и детей». Наблюдая различия в социальном положении членов группы сверстников, ребенок узнает свое собственное социальное положение.
Наконец, группа сверстников позволяет подростку одновременно и отождествить себя с другими, и выделиться среди них. Здесь вступают в борьбу две позиции – соревновательная и конформистская. Подросток проявляет конформизм, подстраивая свое поведение под нормы, установленные в кругу сверстников. Например, многие не стараются слишком хорошо учиться, чтобы не выделяться в среде других учеников и не прослыть «зубрилой».
Поскольку в обществе вступают во взаимодействие различные по принадлежности группы – семья, школа, круг сверстников и т.д., ребенок сталкивается с противоречиями. Так, в семье может цениться взаимопомощь, тогда как в школе ребенок попадает в систему, где преобладает дух соперничества. Ему приходится испытывать на себе влияние разных людей, и он пытается вписаться в это окружение. По мере взросления и интеллектуального созревания индивид приобретает способность видеть эти противоречия и анализировать их. Пытаясь их разрешить, он создает собственную шкалу ценностей, благодаря чему он может более точно определить свою и наметить некий план жизни.
Общение со сверстниками это еще и специфический вид эмоционального контакта. Оно обеспечивает подростку чувство эмоционального благополучия и устойчивости, а также облегчает автономизацию от взрослых. Для самоуважения подростка очень важно заслужить доброе отношение товарищей. Подростковый возраст по многим причинам принято считать кризисным, поэтому неудивительно, что подростки, переживающие кризис, ориентируются именно на себе подобных, так как они переживают то же самое и могут лучше понять их, чем родители или другие старшие.
Склонность к инноватике и творчеству, непризнание всех и всяких авторитетов, с одной стороны, подчеркнутая автономия и независимость – с другой, порождают особое явление, которое называется молодежной субкультурой. Она ассоциируется с тремя главными негативными чертами, явлениями-символами: наркотиками, сексом и насилием.
Молодежная субкультура - система ценностей, и норм поведения, вкусов, форм общения, отличная от культуры взрослых и характеризующая жизнь подростков, молодежи примерно от 10 до 20 лет.
Проблема в том, что ценности и ориентации молодежи ограничены в основном сферой досуга: модой, музыкой, развлекательными мероприятиями, часто малосодержательным общением. Молодежная субкультура носит развлекательно - рекреативный и потребительский характер, а не познавательный, созидательный и творческий.
СМИ и интернет
Среди других агентов социализации подростка следует выделить средства массовой информации, в первую очередь телевидение. Их влияние на все группы населения, особенно на детей и подростков, огромно. Многочисленные фильмы, прежде всего телевизионные сериалы, активно формируют у детей и подростков стереотипы поведения, которых они не могут видеть в семье и непосредственном окружении. Это в первую очередь относится к сценам «красивой жизни» богатых и праздных, физически привлекательных людей, а также к сценам насилия, которыми изобилует современное телевидение. Видеоклипы дают молодежи очень стереотипное представление о любовных отношениях и способствуют распространению образа действительности, имеющего мало общего с реальностью. Следует отметить, что массовая телевизионная продукция внедряет в сознание стереотипы западной, точнее американской, массовой культуры, которые постепенно вытесняют традиционные стереотипы. При всем этом не следует забывать о позитивной воспитательной роли средств массовой информации. Именно благодаря им в значительной мере компенсируется пропасть в возможностях расширения кругозора, разделяющая людей из обеспеченных слоев и представителей бедноты, жителей миллионных городов и населения глухих деревень и труднодоступных географических регионов.
Сегодня все более влиятельным каналом информации и социализации становится Интернет. Компьютерные сети безгранично расширяют круг потенциальных источников информации, практически уничтожая государственные границы. Они резко повышают степень автономии детей и подростков от старших поколений, молодежь гораздо лучше стариков разбирается в новой технике. В отличие от кино и телевидения, обрекающих зрителя на роль более или менее пассивного потребителя, компьютерные сети интерактивны и диалогичны, это живой процесс обмена; человек может не только усваивать чужие образы, но и создавать и передавать собственные. Благодаря виртуальному общению возникают новые социально-психологические группы и сообщества.
Появление Интернета, естественно, пугает учителей и родителей. Выполняя соответствующий социальный заказ, психологии и психиатры много говорят и пишут о связанных с интернетом опасностях, появилось даже особое понятие «Интернет-зависимость». Но хотя за этим стоят некоторые реальные процессы и трудности, их опасность сильно преувеличена. «Интернет-зависимость» очень напоминает «телеманию», о которой много писали в середине ХХ в. Однако внедрение телевидения не привело к концу света, не закончится человеческая история и с введением Интернета. За родительскими страхами стоит забота не только и не столько о детях, сколько о сохранении собственной власти над ними: «Как они смеют получать информацию и общаться с кем-то без нас и даже вопреки нашей воле?!»
Заключение.
Подводя итоги работы, надо заметить, что идут бурные процессы изменения в обществе, которые соответственно влияют на социализацию подростков. Вообще обществу требуются такие его члены, которые способны жить в этом обществе.
Сегодня в России в связи со сменой политической и экономической ориентации государства, основные традиционные агенты социализации находятся в кризисе. Средняя российская семья не способна качественно выполнять свою социализирующую роль, наблюдается резкое падение ее воспитательных функции. Такие же процессы происходят и в школе. Подростки, вместо контроля со стороны родителей и школы оказываются предоставлены сами себе, социализируются на улице в молодежных неформальных группах. Отсюда резкий рост преступности среди подростков. Люди не обладают от рождения всеми необходимыми навыками для жизни в обществе, они приобретают их на протяжении жизненного пути. В процессе социализации человек должен приспособиться к условиям своего существования, и другие люди выступают для него как инструкторы, модели для подражания.
В ходе социализации человек усваивает набор ролей, которые ему предстоит играть в обществе и вводит в свою систему поведения те шаблоны, которые санкционированы группой.
Группа сверстников становится для подростка своеобразной школой жизненного опыта, который не могут обеспечить другие институты, такие как семья или образовательные учреждения.
В первую очередь, она дает опыт горизонтального общения, то есть общения с равными, опыт совместной деятельности, и усвоения связанных с этой деятельностью новых ролей.
Значения группы сверстников как института социализации меняется на протяжении истории и во многом зависит от преобладающего в данном обществе типа культуры.
Есть еще ряд причин делающих группу сверстников особенно важной именно для подростков.
Общение со сверстниками оказывается важным каналом информации, которую им по тем или иным причинам не сообщают взрослые. Часто через сверстников подростки получают информацию по вопросам пола, и именно через этот канал транслируется молодежная субкультура. Кроме того, общение со сверстниками, это специфический вид деятельности и межличностных отношений. В ходе этого общения вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличивает набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности.
Список использованной литературы
1. Волков Ю.Г. Социология: лекции и задачи: учеб. / Ю.Г. Волков. – М.,
2005. – Лекция 10.
Кон И.С. Особенности социализации мальчиков и девочек / И.С. Кон//
Вопросы воспитания. – 2010. – № 1(2). – С. 54-58.
Кон И.С. Социализация детей в изменяющемся мире / И.С. Кон//
Вопросы воспитания. – 2010. – № 1(2). – С. 18-24.
4. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ: учеб. Пособие / под ред.
П.А. Баранова. – М., 2014.
5. - Социализация, развитие и
становление подростков.
6. - Степанов П. В.
Проблемы воспитания современных подростков.
Приложение № 1
Тест-опросник «Выявление ведущего фактора социализации современного подростка».
1.) Если бы ты выбирал\а профессию, то что бы повлияло на твой выбор?
А.) Семья.
Б.) Друзья.
В.) Выбирал бы сам.
Г.) Фильмы, киногерои.
2.) Есть ли у тебя в школе любимый предмет?
А.) Да, один.
Б.) Да, несколько.
В.) Нет.
Г.) Не уверен.
3.) Выбор твоей профессии совпадает с любимым школьным предметом?
А.) Да.
Б.) Нет.
В.) Не знаю.
4.) Сколько у вас в семье телевизоров?
А.) 1.
Б.) 2.
В.) 3.
Г.) Больше чем 3.
5.) С кем ты делишься своими проблемами?
А.) С родителями.
Б.) С учителями.
В.) С друзьями.
Г.) Решаю их сам.
6.) Как часто ты смотришь телевизор?
А.) Каждый день.
Б.) Несколько раз в неделю.
В.) Не часто.
Г.) Вообще не смотрю.
7.) Какими другими СМИ ты пользуешься?
А.) Интернет.
Б.) Радио.
В.) Другое.
8.) Как ты обычно проводишь свободное время.
А.) Гуляю с друзьями.
Б.) Играю в компьютер.
В.) Смотрю телевизор.
Г.) Провожу время с семьёй.
9.) Есть ли у тебя любимый киногерой?
А.) Да.
Б.) Нет.
В.) Не знаю.
10.) В ближайшее время ты будешь смотреть телевизор:
А.) Ещё больше.
Б.) Меньше.
В.) Другое.
11.) Есть ли у тебя любимая передача\фильм?
А.) Да.
Б.) Нет.
В.) Не знаю.
12.) Считаешь ли ты, что друзья влияют на твой выбор в одежде, музыке и т.д.?
А.) Да.
Б.) Нет.
В.) Не знаю.
13.) Какие программы ты обычно смотришь?
А.) Развлекательные (Муз-ТВ, Мtv, Реалити-Шоу).
Б.) Познавательные.
В.) Новости.
Г.) Фильмы.
14.) Способен\на ли ты завести друзей по Интернету?
А.) Да.
Б.) Нет.
В.) Не знаю.
А.) Переключаю на другой канал.
Б.) Не переключаю и смотрю.
В.) Не переключаю и смотрю не вникая в смысл.
Г.) Другое.
16.) Твои музыкальные пристрастия сформировались под влиянием:
А.) Друзей.
Б.) Радио, ТВ.
В.) Сформировались в семье.
А.) Как не нужная вещь.
Б.) Она меня раздражает.
В.) Она полезна.
Г.) Она может влиять на моё мнение.
18.) Кто помогает тебе в решении важных проблем?
А.) Родители.
Б.) Друзья.
В.) Учителя.
19.) Ты можешь непрерывно смотреть телевизор в течении:
А.) Часа или меньше.
Б.) Нескольких часов.
В.) Целого дня.
20.) Есть ли телевизор, который ты можешь назвать своим (В твоей комнате или тот, который смотришь преимущественно ты)?
А.) Да.
Б.) Нет.
В.) Другое.
21.) Ты хотя бы раз в жизни одевался\лась, вёл\вела себя, подражал\а как кто-то на телевидении (Модели, герои фильмов).
А.) Нет, никогда.
Б.) Да, один раз.
В.) Да, многократно.
Г.) Да, постоянно.
22.) Прогуливал\а ли ты когда-нибудь уроки?
А.) Да.
Б.) Нет.
В.) Не скажу.
23.) Пошёл\шла бы ты в школу, если бы учитель сказал, что в определённый день присутствовать не обязательно, но тем, кто хочет – можно?
А.) Да.
Б.) Нет.
В.) Не знаю.
24.) Намерен\а ли ты продолжить обучение в 10-11 классах?
А.) Да.
Б.) Нет.
В.) Не знаю.
Приложение №2
1 вопрос
А) 8 человек
Б) 4 человека
В) 31 человек
Г) 7 человек
2 вопрос
А) 21 человек
Б) 14 человек
В) 13 человек
Г) 3 человека
3 вопрос
А) 12 человек
Б) 27 человека
В)11 человек
4 вопрос
А)8 человек
Б)15 человек
В) 21 человек
Г)6 человек
5 вопрос
А)10 человек
Б)0 человек
В)34 человека
Г)6 человек
6 вопрос
А)24 человека
Б)19 человек
В)6 человек
Г)1 человек
7 вопрос
А) 50 человек
Б)0 человек
В)0 человек
8 вопрос
А) 36 человек
Б)1 человек
В)3 человека
Г)10 человек
9 вопрос
А)38 человек
Б)0 человек
В)12 человек
10 вопрос
А) 0 человек
Б)24 человек
В)26 человек
11 вопрос
А) 47 друзей
Б)1 человек
В)2 человека
12 вопрос
А)37 человек
Б)4 человека
В)9 человек
13 вопрос
А)8 человек
Б)0 человек
В)1 человек
Г)41 человек
14 вопрос
А)20 человек
Б)18 человек
В)12 человек
15 вопрос
А)0 человек
Б) 2 человека
В)36 человек
Г)12 человек
16 вопрос
А) 44 человека
Б)0 человек
В) 6 человек
17 вопрос
А)41 человек
Б)8 человек
В)1 человек
Г)0 человек
18 вопрос
А)20 человек
Б)29 человек
В)1 человек
19 вопрос
А)35 человек
Б)13 человек
В)2 человека
20 вопрос
А)36 человек
Б)12 человек
В) 2 человека
21ый вопрос
А) 12 человек
Б)8 человек
В)27 человек
Г)3 человека
22ой вопрос
А)38 человек
Б)11 человек
В)1 человек
23ий вопрос
А)18 человек
Б)18 человек
В)14 человек
Ребенок приходит в данный мир, как говорится, tabula rasa (то есть "чистый лист"). И именно от того, как малыша воспитать, и будет зависеть его дальнейшая жизнь: будет этот человек в дальнейшем успешным или же опустится на самое дно жизни. Именно поэтому в данной статье подробно будет рассмотрена такая проблема, как социализация ребенка.
Терминология
Изначально, естественно, нужно определиться с теми терминами, которые будут активно использоваться на протяжении всей статьи. Итак, социализация ребенка - это развитие малыша начиная с самого момента его рождения. Зависит она от взаимодействия крохи с окружающей средой, в то время когда ребенок будет активно впитывать все то, что он видит, слышит, чувствует. Это понимание и усвоение всех культурных и моральных норм и ценностей, а также процессы саморазвития в том обществе, к которому дитя принадлежит.
Если говорить в общем, то социализация - это процесс усвоения ребенком ценностей и принципов, которые существуют в данном обществе. А также впитывание тех правил поведения, которыми активно пользуются его члены.
Структурные компоненты
Также важно отметить, что социализация ребенка состоит из следующих структурных компонентов:
- Стихийная социализация. В таком случае речь идет о процессе саморазвития малыша под влиянием объективных обстоятельств. Проконтролировать данный компонент очень тяжело.
- Относительно направляемая социализация. В таком случае речь идет о тех нюансах, которые предпринимает государство для решения задач, напрямую влияющих на человека. Это различного рода экономические, организационные и законодательные меры.
- Относительно контролируемая социализация. Это все те духовные и культурные нормы, созданные государством в целом и обществом в отдельности.
- Сознательное самоизменение человека. Однако надо отметить, что данный пункт социализации не свойственен детям. Он, скорее всего, относится в большей степени к взрослым людям. Минимум - к подросткам, которые пришли к выводу, что нужно что-то менять в своей жизни.
Этапы социализации
Также надо отметить, что социализация ребенка состоит из ряда важнейших этапов, которые отличаются в зависимости от возраста крохи:
- малыша до первого года жизни).
- Раннее детство, когда крохе от 1 до 3-х лет.
- (от 3 до 6 лет).
- Младший школьный (6-10 лет) возраст.
- Младший подростковый возраст (это примерно 10-12 лет).
- Старший подростковый (12-14 лет) возраст.
- Ранний юношеский возраст (15-18 лет).
Факторы социализации
Процесс социализации весьма непрост. Ведь он включает в себя и такое понятие, как факторы социализации. В таком случае речь идет о тех условиях и том поведении общества, которое четко формулирует у ребенка определенные нормы и устои. Подразделяются факторы на четыре огромных группы:
- Мегафакторы. Такие, что влияют на всех жителей планеты. К примеру, это космос, мир, планета. В таком случае у ребенка надо воспитывать понимание ценности Земли, то есть планеты, на которой все живут.
- Макрофакторы. Охватывают меньшее количество людей. А именно жителей одного государства, народа, этноса. Так, всем известно, что различные регионы отличаются климатическими условиями, процессами урбанизации, нюансами экономики и, конечно же, культурными особенностями. Ни для кого не окажется секретом, что именно в зависимости от исторических особенностей и формируется особый тип личности.
- Мезофакторы. Это также социальные факторы, которые сильнейшим образом влияют на человека. Так, это группы людей, разделяемые по типу поселения. То есть речь идет о том, где именно ребенок проживает: в селе, поселке или городе. В таком случае имеют огромнейшее значение пути коммуникаций, наличие субкультур (важнейший этап в процессе автономизации личности), особенности того или иного места поселения. Стоит также отметить, что региональные отличия могут совершенно по-разному повлиять на человека.
- Микрофакторы. Ну и последняя группа факторов, которые в наибольшей степени влияют на человека - это семья, микросоциум, домашний очаг, соседство, воспитание, а также отношение к религии.
Агенты социализации
Воспитание и социализация ребенка проходят под воздействием так называемых агентов. Кто же это такие? Так, агенты социализации - это те институты или группы, благодаря которым ребенок усваивает те или иные нормы, ценности и правила поведения.
- Отдельные личности. Это люди, которые непосредственно контактируют с ребенком в процессе воспитания и обучения. Родители, родственники, друзья, учителя, соседи и т. д.
- Определенные учреждения. Это садики, школы, группы дополнительного развития, кружки и т. д. То есть те заведения, которые также влияют на ребенка тем или иным образом.
Тут также надо сказать еще и о том, что есть подразделение на первичную и вторичную социализацию. Роль же агентов в таких случаях будет существенно разниться.
- Так, в раннем детском возрасте, до трех лет, важнейшая роль как агентов социализации отводится отдельным личностям: родителям, бабушкам-дедушкам и ближайшему окружению малыша. То есть тем людям, которые контактируют с ним с самого рождения и в первые годы жизни.
- С 3 до 8 лет в работу вступают и иные агенты, к примеру детский сад или иное образовательное заведение. Тут уже на воспитание ребенка, кроме ближайшего окружения, влияние оказывают воспитатели, нянечки, врачи и т. д.
- В период с 8 до 18 лет на личность человека огромнейшее влияние оказывают СМИ: телевидение, интернет.
Ранняя социализация детей
Как уже было выше сказано, процесс социализации детей состоит из двух основных этапов: первичной и вторичной социализации. Сейчас хочется поговорить о первом важнейшем пункте.
Так, в процессе (первичной) ранней социализации именно семья имеет важнейшее значение. Только родившись, младенец оказывается беспомощным и еще совершенно не готовым к жизни в новом для него мире. И только лишь родители и иные помогают ему адаптироваться в самое первое время. Стоит отметить, что ребенок после рождения не только растет и развивается, но также и социализируется. Ведь он впитывает в себя то, что видит вокруг: как родители общаются друг с другом, что и как говорят. Это же через время кроха и будет воспроизводить. И если о ребенке говорят, что он вредный, нужно в первую очередь корить не малыша, а родителей. Ведь только они провоцируют свое чадо на такое поведение. Если родители спокойные, не общаются на повышенных тонах и не кричат, малыш будет таким же. В противном случае детки становятся капризными, нервными, вспыльчивыми. Это уже и есть нюансы социализации. То есть ребенок считает, что подобным образом и нужно себя вести в дальнейшем в обществе. Что он со временем и будет делать в детском саду, на улице, в парке или же в гостях.
Какая же она, социализация ребенка в семье? Если сделать небольшой вывод, то всем родителям надо напомнить: нельзя забывать о том, что ребенок впитывает все, что видит в семье. И это же он перенесет в свою жизнь в дальнейшем.
Несколько слов о неблагополучных семьях
Успешная социализация детей возможна только лишь в том случае, если агенты будут соответствовать общественно приемлемым нормам. Именно тут и возникает проблема Так, это особый, структурно-функциональный тип семьи, который характеризуется низким социальным статусом в самых различных сферах жизнедеятельности. Стоит отметить, что такая семья очень редко выполняет возложенные на нее функции относительно ряда причин: в первую очередь экономических, но также и педагогических, социальных, правовых, медицинских, психологических и т. д. Именно тут чаще всего возникают всевозможные проблемы социализации детей.
Средства
Процесс социализации настолько сложен, что включает в себя множественные нюансы и элементы. Так, отдельно также надо рассмотреть еще и различные средства социализации детей. О чем же в таком случае идет речь? Это набор необходимых элементов, которые являются специфичными для каждого отдельно взятого общества, социального слоя, а также возраста. Так, это, к примеру, способы ухода и вскармливания новорожденного, формирование гигиенических и бытовых условий, продукты материальной и духовной культуры, которые окружают ребенка, набор как позитивных, так и негативных санкций в случае того или иного поступка. Это все и является важнейшими средствами социализации, благодаря чему ребенок и усваивает всевозможные нормы поведения, а также ценности, которые ему пытаются привить окружающие.
Механизмы
Разбираясь, как проходит социализация личности ребенка, стоит также уделить внимание механизмам ее работы. Так, в науке различают их два основных. Первый из них - социально-педагогический. К данному механизму относят:
- Традиционный механизм. Это усвоение ребенком норм поведения, взглядов и стереотипов, которые характерны для его ближайшего окружения: семьи и родственников.
- Институциональный. В таком случае задействуется влияние на ребенка самых различных общественных институтов, с которыми он взаимодействует в процессе своего развития.
- Стилизованный. Тут уже идет речь о влиянии субкультуры или иных особенностей (к примеру, религиозных) на развитие ребенка.
- Межличностный. Ребенок усваивает нормы поведения, принципы благодаря общению с определенными людьми.
- Рефлексивный. Это уже более сложный механизм самоидентификации себя как единицы большого целого, соотношение себя и окружающего мира.
Еще один важнейший механизм социализации ребенка - социально-психологический. В науке он подразделяется на следующие элементы:
- Подавление. Это процесс исключения чувств, мыслей, желаний.
- Изоляция. Когда ребенок старается избавиться от нежелательных мыслей или ощущений.
- Проекция. Перенесение определенных норм поведения и ценностей на другого человека.
- Идентификация. В процессе ее ребенок соотносит себя с другими людьми, коллективом, группой.
- Интроекция. Перенесение ребенком на себя установок другого человека: авторитета, идола.
- Эмпатия. Важнейший механизм сопереживания.
- Самообман. Ребенок заведомо знает о неправильности своих размышлений, суждений.
- Сублимация. Полезнейший механизм перенесения потребности или желания в социально приемлемую реальность.
«Сложные» дети
Отдельно нужно пару слов сказать и о том, как проходит социализация детей с ОВЗ (то есть с ограниченными возможностями здоровья). Изначально надо отметить, что важнейшее значение тут имеет первичная социализация крохи, то есть все то, что будет происходить дома. Если родители к ребенку с особенными потребностями относятся как к полноценному члену общества, вторичная социализация будет не такой сложной, как это может быть. Конечно же, будут трудности, ведь особенных детей нередко негативно или просто настороженно воспринимают сверстники. К ним относятся не как к равным, что крайне негативно влияет на формирование личности ребенка. Стоит отметить, что социализация детей с ОВЗ должна проходить практически так же, как и в случае с самым обыкновенным здоровым малышом. Однако могут потребоваться дополнительные средства. Главные проблемы, которые могут на таком пути возникать:
- Недостаточное количество необходимых вспомогательных средств для полноценной социализации (элементарно, отсутствие пандусов в школах).
- Недостаточность внимания и общения, если речь идет о детках в ОВЗ.
- Упущения на этапе ранней социализации таких детей, когда они себя начинают воспринимать совершенно не так, как это должно быть.
Важно также отметить, что в таком случае с детками должны работать специально для этого обученные педагоги, которые способны учитывать потребности и, главное, возможности таких особенных детей.
Дети, которые остались без родителей
Отдельного внимания заслуживают дети-сироты при рассмотрении этапов социализации такого ребенка. Почему? Все просто, ведь у таких малышей первичным является не семья, как это должно быть, а специальное учреждение - дом малютки, детский дом, интернат. Стоит отметить, что это порождает возникновение множественных проблем. Так, изначально такие крохи совершенно в неправильном ключе начинают воспринимать жизнь как она есть. То есть с самого начинает составлять себе определенную модель поведения и последующей жизни по типу той, что он видит на данный момент. Также процесс воспитания и обучения дети-сироты проходят совершенно по-иному. Таким крохам намного меньше уделяется личного внимания, они получают меньше телесного тепла, ласки и заботы с самого раннего возраста. А все это неукоснительно влияет на мироощущение и формирование личности. Специалисты уже давно говорят о том, что выпускники подобных заведений - школ-интернатов, в итоге оказываются малосамостоятельными, неприспособленными к жизни в обществе вне стен образовательных учреждений. У них нет тех основных навыков и умений, которые позволят правильно вести хозяйство, распоряжаться материальными средствами и даже собственным временем.
Социализация малыша в садике
Как происходит социализация ребенка в ДОУ? Стоит напомнить, что в таком случае речь уже пойдет о вторичной социализации. То есть в работу вступают различные образовательные учреждения, которые неукоснительно влияют на жизнь человека. Так, в детском садике главную роль играет процесс обучения малыша. Именно для этого специалистами разрабатываются самые различные образовательные программы, которым должны следовать воспитатели. Их цели:
- Создание позитивных условий для развития детей (выбор мотивации, создание той или ной поведенческой формы).
- Продумывание видов и форм педагогической деятельности. То есть важно составлять занятия так, чтобы они, к примеру, формировали позитивное отношение к миру, чувство собственного достоинства, потребность в сопереживании и т. д.
- Также важно уметь определять уровень развития каждого ребенка, чтобы иметь возможность работать с каждым малышом согласно его потребностям и возможностям.
Важнейшим элементом является социализация ребенка. Программа же, которая для этого будет выбрана работниками ДОУ - это также особый и ответственный момент. Именно от этого может зависть многое в последующем обучении крохи.
Детская и взрослая социализация: особенности
Рассмотрев особенности социализации детей, хочется также все сравнить с подобными процессами у взрослых людей. В чем же есть отличия?
- Если говорить о взрослых, то в процессе социализации у человека меняется поведение. У деток же происходит корректировка базовых ценностей.
- Взрослые люди способны оценивать то, что происходит. Детки же просто усваивают информацию, безоценочно.
- Взрослый человек способен различать не только «белое» и «черное», но еще и различные оттенки «серого». Такие люди понимают, как нужно вести себя дома, на работе, в коллективе, исполняя определенные роли. Ребенок же просто подчиняется взрослым, выполняя их требования и пожелания.
- Взрослые люди в процессе социализации овладевают определенными навыками. Стоит также отметить, что только сознательному взрослому человеку подвластны процессы ресоциализации. У детей же социализация формирует только лишь мотивацию к определенному поведению.
Если социализация не удается…
Бывает так, что условия социализации ребенка совершенно неподходящие и несоответствующие общепринятым требованиям. Это можно сравнить с выстрелом: процесс пошел, но он не достигает желаемой цели. Почему же иногда социализация бывает неудачной?
- Некоторые специалисты готовы утверждать, что есть связь с психическими заболеваниями и неудачной социализацией.
- Неудачной оказывается социализация еще и в том случае, если ребенок проходит данные процессы в раннем возрасте не в семье, а в различных заведениях: интернате, доме малютки.
- Одна из причин неудачной социализации - госпитализм малышей. То есть если ребенок проводит много времени в стенах больниц. Специалисты утверждают, что процессы социализации у таких детей также нарушаются и не соответствуют общепринятым нормам.
- Ну и, конечно же, неудачной социализация может быть в случае слишком сильного влияния на малыша средств массовой информации, телевидения или же интернета.
К вопросу о ресоциализации
Рассмотрев различные социальные факторы - движущие силы процесса социализации ребенка, стоит также пару слов сказать еще и о такой проблеме, как ресоциализация. Как уже выше было сказано, детям данные процессы неподвластны. Это верно, однако если говорить о самостоятельности. То есть ребенок сам не может прийти к пониманию того, что его нормы поведения неправильные и нужно что-то менять. Это свойственно только лишь взрослым. Если же речь идет о детях, то тут встает вопрос о так называемой насильной ресоциализации. Когда ребенка просто переучивают тому, что необходимо для полноценной жизни в обществе.
Так, ресоциализация - это процесс усвоения ребенком новых норм и ценностей, ролей и навыков вместо ранее полученных и некоторое время использовавшихся. Способов ресоциализации довольно-таки много. Но все же специалисты утверждают, что именно психотерапия - наиболее эффективный и действенный способ, если говорить о детках. С такими малышами должны работать особые специалисты, и к тому же на это придется потратить немало времени. Однако результаты всегда положительные. Даже в том случае, если нормы и принципы неудачной социализации использовались ребенком на протяжении довольно-таки длительного времени.
Юность завершает активный период социализации. К юношам обычно относят подростков и молодых людей в возрасте от 13 до 19 лет
В этом возрасте происходят важные физиологические изменения (одно из них - наступление половой зрелости), которые влекут за собой определенные психологические сдвиги: появление влечения к противоположному полу, агрессивность, за частую немотивированная, проявляются склонность к необдуманному риску и неумение оценить степень его опасности, подчеркнутое стремление к независимости и самостоятельности.
Психофизиологические изменения не могут не повлиять на ход и содержание социализации. Склонность к инноватике и творчеству, непризнание всех и всяких авторитетов, с одной стороны, подчеркнутая автономия и независимость - с другой, порождают особое явление, которое называется молодежной субкультурой. Она ассоциируется с тремя главными негативными чертами, явлениями-символами: наркотиками, сексом и насилием. Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом». Его содержание заключается в изменении поведенческих характеристик: от почти полного послушания, свойственного малым детям, юноши переходят к сдержанному послушанию - скрытому неповиновению родителям.
Если раньше, будучи детьми, они смотрели на мир глазами своих родителей, то теперь они ведут как бы двойной счет: у подростков и юношей выстраивается параллельная система ценностей и взглядов на мир, которая частично пересекается позицией родителей, а частично - с взглядами сверстников. В этот период заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются ее верхние - мировоззренческие - этажи. Осознанием своего «Я» происходит как осмысления своего места в жизни родителей, друзей, окружающего социума. Одновременно наблюдается постоянный поиск нравственных ориентиров, связанных с переоценкой смысла жизни. Подростки и юноши более восприимчивы к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются одежды, внешнего вида, манер поведения, круга знакомств, то есть всего того, что составляет социальную среду и социальную символику «Я». Гипертрофированная самостоятельность находит выражение в подчеркнутой резкости собственных оценок: для многих подростков «хорошо» и «правильно» только то, что им нравится.
Трудности социализации в этот период связаны с тремя главными обстоятельствами:
Несовпадением между высоким уровнем притязаний (стремление стать героем, прославиться) и низким социальным статусом, который задан их возрастом;
Несовпадением старого стиля родительства, ориентированного на то, что для матери сын и дочь всегда остается ребенком, и новых потенциальных возможностей подростков, заданных их психофизиологическим повзрослением;
Противоречие между усилившейся ориентацией на самостоятельность и усиливающуюся зависимость от мнения и поведения сверстников.
Психофизиологическое повзросление практически ничего не меняет в социально-экономическом положении подростков. Социальный статус родителей и юношей по-прежнему несовместимы: родители зарабатывают на жизнь, несут моральную и правовую ответственность за детей и неприкосновенность имущества, участвуют в общественной и производственной жизни. Взрослые - собственники, распорядители, опекуны, производители, законодатели, потребители, защитники и т.д. А подростки экономически несамостоятельны, они все еще требуют социальной защиты и не выступают участниками правонарушений. Их ролевой диапазон крайне ограничен. Они не являются собственниками, распорядителями, производителями, законодателями. Они - лишь потребители. Хотя в правовом смысле они могут принимать жизненно важные решения, в психологическом плане подростки созрели для них. Но родители ограничивают их. В этом и заключается противоречие.
В связи с этим социологи говорят о ролевом бесправии подростков - меньшем объеме прав и обязанностей по сравнению со взрослыми. Обладая меньшими возможностями, подростки сталкиваются с таким глобальными мировоззренческими и нравственными проблемами, которые в зрелом возрасте решены. Недостаток жизненного опыта вынуждает их совершать гораздо больше ошибок, чем это делает взрослые, дети или старики. Но главное не в количестве, а в качестве ошибок, серьезности их последствий: преступность, употребление наркотиков, алкоголизм, половая распущенность, насилие над личностью. Многие подростки бросают школу, в результате нарушается естественный процесс социализации. Недополучение знаний сразу сказывается на экономическом положении, подростки и юноши оказываются в худшей ситуации на рынке труда. В развитых странах уровень безработицы среди 18-летних в 3 раза выше, чем у взрослых.
Социологи полагают, что сексуальная распущенность, злоупотребление алкоголем и лихачество - не что иное, как попытка играть роль взрослых. Возможно, что та же самая причина побуждает многих бросать школу. Статус школьника считается «невзрослым». Он не способствует достижению жизненного успеха, а вмести с ним и признанию в группе сверстников. Подростки ищут признания своей психологической взрослости за рамками школы и семьи - институтов, где их продолжают считать детьми.
Итак, мы рассмотрели трудности социализации в период юности и установили, что главной среди них является ролевой конфликт, или ролевое бесправие подростков.
Каждый человек стремится самоутвердиться в коллективе и занять в нем желаемое для себя положение, отличается лишь степень стремления. Но по субъективным и объективным причинам достичь этого всем не удается.
Не каждый может в силу возможностей добиться видимых успехов, осмыслить критически расхождения с коллективом, преодолеть застенчивость.
Среди объективных причин можно назвать однообразие деятельности, узкий диапазон социальных ролей, доступных для принятия человеком в коллективе, однообразные и бедные по содержанию организационные формы общения в коллективе, недостаточная культура воспитания, неумение заметить в товарище те моменты, которые заслуживают внимания.
Проведенные исследования позволили выделить самые распространенные модели развития отношений, которые складываются между личностью и коллективом как социальной средой:
1. Конформизм - личность подчиняется коллективу;
2. Гармония - между личностью и коллективом оптимальные отношения;
3. Нонконформизм - личность подчиняет коллектив себе.
Каждая из этих моделей имеет несколько линий взаимоотношений, когда, к примеру, коллектив отвергает личность или наоборот, происходит сосуществование, основанное на принципе невмешательства.
Первая модель показывает, что личность может естественно и добровольно подчиниться тем требованиям, которые к ней выдвигает коллектив, может уступить ему, как превосходящей силе, но может продолжать сохранять свою индивидуальность и независимость, при этом подчиняясь коллективу только формально, внешне.
Коллектив починяет личность нормам, традициям и ценностям своей жизни, поглощая ее.
Вторая линия поведения гласит, что пути развития событий могут быть различными: личность либо сохраняет свою внутреннюю независимость, подчиняясь требованиям коллектива внешне, или личность открыто конфликтует, сопротивляется, бунтует.
Различны и мотивы, которые побуждают личность приспосабливаться к коллективу, его ценностям и нормам.
Самым распространенным и бытующим в школьном коллективе является мотив стремления избежать ненужных и лишних неприятностей, осложнений, страх испортить характеристику.
В таком случае человек внешне воспринимает ценности и нормы коллектива, ведет себя так, как принято в коллективе и говорит то, чего от него ждет коллектив.
Но вне коллектива его рассуждения и мысли иные, он ориентируется на социальный опыт, сложившийся у него ранее.
В таком состоянии человек может быть временно, оно может быть переходным или оставаться навсегда.
Последний вариант возникает, когда социальный опыт, сложившийся у личности, неадекватен сложившемуся опыту в коллективе, при этом его (человека) опыт подкреплен другими коллективами (друзей, семьи и т.д.).
В нашем обществе редко возникает открытый бунт человека против коллектива.
Бунтуют лишь иногда, по вопросам непринципиальным, берет верх чувство самосохранения. Когда коллектив ломает личность, он становится жандармом, а это противоречит принципу гуманности воспитания и является поводом для педагогов задуматься, разработать пути, совершенствующие отношения между личностью и коллективом.
Целью взаимоотношений является гармония личности и коллектива. Опросы говорят, что только 5% человек считают свою жизнь в коллективе комфортной.
Когда исследователи углубленно изучили этих людей, оказалось, что у них есть редкие природные коллективистские качества, поэтому они могут ужиться в любом коллективе, у них есть положительный социальный опыт и они находятся в хорошо сформированных коллективах.
В таком случае не возникает противоречий между личностью и коллективом. Каждый, кто входит в коллектив, заинтересован в том, чтобы он был дружным.
Связанно это с навязанными ролями, когда люди не могут проявлять свою индивидуальность в коллективе.
социальная роль - это поведение, ожидаемое от индивида относительно его социального статуса.
Часто статусы и роли могут совпадать по некоторым характеристикам. Но бывают ситуации, когда статус и роль, две роли могут противоречить между собой, и тогда имеет дело внутреролевой, межролевой и статусно-ролевой конфликты. Данные конфликты представляют собой столкновения внутри личности равных по силе, но противоположно направленных мотивов, потребностей, интересов.
Как только происходит нарушение в исполнении фундаментальных ролей, возникают всевозможные противоречия и конфликты. Если указанные роли назвать функциями, а такой прием верен в своей основе, то их невыполнение правильнее именовать дисфункциями.
Функция - это объективная деятельность, которую выполняет человек вне зависимости от своей воли и сознания. Функция задается структурой или устройством общества.
Дисфункция - невыполнение предписанной ролью обязанностей в силу субъективных причин, в частности, нежелания (отсутствие высокой или устойчивой положительной мотивации) или неумения (отсутствие или нехватка знаний и навыков к выполнению роли).
Ролевое напряжение возникает по мере перехода группы или индивида с одной стадии жизненного цикла на другую. Например: жена разрывается между ролью дочери по отношению к своей матери и ролью матери по отношению к замужним детям.
Та и другая роль уже не нужна: престарелая мать требует заботы и опеки, и поэтому жена должна выполнять по отношению к ней функцию матери, а не дочери.
Повзрослевшая дочь сама стала матерью, и терпеть над собой дополнительную материнскую опеку она не в состоянии. И эта роль жены должна как-то измениться. Наконец муж с возрастом превращается в еще один объект опеки, поскольку жена и по отношению к нему невольно исполняет роль заботливой матери. Автоматически муж, почувствовав, что у его жены на первый план выходит функция матери, а не любовницы, начинает чувствовать себя взрослым ребенком, который готов выбрать себе невесту. Он заводит любовницу, предоставляя своей супруге выполнение чисто материнской роли. Как известно, один человек обладает множеством статусов, так как участвует во множестве групп и организаций. Он - мужчина, отец, муж, сын, преподаватель, профессор, доктор наук, человек средних лет, православный и т.д.
Статусы, которые противоречат друг другу, разрушают гармонию статусного портрета человека, называются статусной несовместимостью. Представьте себе портрет двадцатилетнего человека, который выглядит на все 45. В жизни подобное случается в экстремальных условиях, когда в организме человека обнаруживаются патологические нарушения. Оценку того, гармоничным или дисгармоничным является его статусный набор, человек может дать, только смотрясь, как в зеркало, в социальное окружение.
Как мы установили, каждый из нас вращается во множестве групп - больших и малых - и занимает множество позиций. Каждая группа обладает собственной иерархией. В том случае, если статус рассматривается как место в иерархии, его называют рангом. Ранг статуса определяет то, каким он является - высоким, средним или низким. Человек, достигший вершины иерархии и, следовательно, высокого статуса в одной группе, может оставаться неизвестным в другой. Господин Н. как коллекционер ценится очень высоко среди собирателей марок, но сослуживцы считают его весьма посредственным бухгалтером, а в семье жена и дети посматривают на него даже свысока. Понятно, что у господина Н. три разных статуса, имеющих три разных ранга: высокий, средний и низкий.
Несовпадение, или несовместимость статусов - это, по существу, несовпадение рангов статусов либо противоречие прав и обязанностей. Несовпадение поэтому возникает при двух обстоятельствах:
1) когда индивид занимает высокую позицию в одной группе и низкую - в другой;
2) когда права и обязанности одного статуса противоречат или мешают осуществлению прав и выполнению обязанностей другого статуса.
Статусная несовместимость выступает причиной личной неудовлетворенности и социального напряжения. Человек чувствует дисгармонию в своих статусах, его не покидает чувство удрученности, пессимизма, разочарования в себе и в жизни. Статусная несовместимость ведет к психологической неудовлетворенности. Статусная несовместимость может исчезать и появляться вновь. К традиционному статусу женщины быть домохозяйкой индустриальная эпоха добавила еще один - быть труженицей на производстве. Однако старый и новый статусы вскоре пришли в противоречие друг с другом. Ведь невозможно одинаково эффективно и почти одновременно выполнять обе роли. Каждая требовала массу времени и немалой квалификации. И все-таки их удалось совместить. Гораздо труднее совместить статусы-роли хорошей матери и эффективного работника, а также хорошей жены и эффективного работника.
Таким образом, новый статус «работница» пришел в противоречие с тремя старыми: домохозяйка, мать, жена.
Под разрешением (преодолением) внутриличностного, в том числе ролевого конфликта понимается восстановление согласованности внутреннего мира личности, установление единства сознания, снижение остроты противоречий жизненных отношений, достижение нового жизненного качества. При преодолении конфликта достигается душевное равновесие, углубляется понимание жизни, возникает новое ценностное сознание. Разрешение ролевого конфликта осознается через: отсутствие болезненных состояний, связанных с имевшимся конфликтом; снижение проявлений негативных психологических и социально-психологических факторов внутриличностного конфликта; повышение качества и эффективности профессиональной деятельности.
Когда происходит конфликт ролей или ролевое напряжение, люди стремятся их разрешить. Но как это сделать? Приходится выбирать самые главные роли и им уделять основное время. Но какая роль является более важной? И по каким критериям оценивать престижность и главенствующую позицию того или иного статуса? Несколько способов преодоления ролевого конфликта: считать некоторые роли более важными, чем другие; разделять дом и место работы, а также свои роли в них; разрядить конфликтную ситуацию помогают шутки.
В нашем обществе на первом плане обычно находятся семья и работа, поэтому люди с пониманием относятся к человеку, который говорит: "Мы бы с удовольствием пришли, но моя жена сегодня неважно себя чувствует" или "Это звучит заманчиво, но мне надо выполнить работу, которую я взял домой"". Поскольку семья и работа являются основными приоритетами, легко понять, каким образом между ними может возникнуть конфликт. Большинство людей преодолевают его благодаря тому, что работу и дом отделяют друг от друга.
Это отделение имеет две цели. Во-первых, как правило, мы более продуктивно трудимся в конторе или на заводе, чем дома. Во-вторых, члены нашей семьи не видят, как мы ведем себя на работе, а большинство сотрудников не знают, что происходит в домах их коллег. Разделение между этими двумя системами ролей ослабляет конфликт между ними. Возникновение конфликта может вызвать неприятности дома и на работе.
Существуют и другие, более тонкие способы ослабления ролевого конфликта. Одним из них является шутка. Ролевые конфликты, особенно возникающие внутри семьи, создают напряженность.
Шутка может помочь нам дать выход своим чувствам, скажем, если муж приходит ночью домой пьяный или постоянно ворчит свекровь. В шутках "сочетаются наше дружелюбие и в то же время наше неодобрение тех или иных поступков; они помогают преодолеть враждебность, обычно возникающую в конфликтных ситуациях".
Таким образом, можно сделать вывод о том, что хорошими способами профилактики ролевых конфликтов являются беседа, разъяснение, формирование культуры межличностных отношений; психологические меры по выстраивание отношений по типу пристройки, отказ от использования поведенческих конфликтогенов превосходства, агрессии, эгоизма; административные меры: изменение условий труда; перевод потенциальных конфликтантов в разные подразделения, смены и т.п.
Но каким образом люди преодолевают ролевой конфликт? Считается, что имеются несколько способов его ослабления. Один из них заключается в том, что некоторые роли признаются более важными, чем другие.
Найти позиции, которые бы удовлетворили человек, и иметь более благоприятные отношения в коллективе можно только при расширении ролей.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Как отмечают психологи, очень часто члены коллективов проявляют свою индивидуальность в скрытой форме.
Многие люди с радостью берутся за новую работу, особенно если она ответственная, мотивом их усердий выступает возможность блеснуть своими умениями и знаниями, быть на виду, продемонстрировать свое превосходство, причем, как и на фоне других, так и за счет других.
Такие люди не огорчаются по поводу плохого состояние коллектива, часто при возникновении общих неудач класса они радуются, потому что на этом фоне их собственные достижения выглядят ярче.
Специфика социализации детей подросткового возраста
Социализация личности происходит на протяжение всей жизни человека. Но наиболее интенсивно она проявляется в детском и подростковом, а также в юношеском возрасте. Некоторые авторы, акцентируя внимание на возрастных особенностях процесса социализации, подчеркивают, что в процессе присутствуют достаточно значительные различия, выражающиеся в специфике протекания данного процесса в различные возрастные периоды человека.
Замечание 1
По мнению отечественных авторов (например, по мнению А. В. Петровского), в подростковом возрасте человек стремится к проявлению своей индивидуальности. Как следствие, активно осуществляется индивидуализация личности. Социализация может помочь разрешить противоречие, с которым сталкивается человек в этот период времени: с одной стороны, он идентифицирует себя с обществом, но, с другой стороны, он обособляется от общества, потому что стремится выявить в себе уникальные черты.
То есть, успешный процесс социализации подростка предполагает следующее:
- Адаптацию человека к обществу и общественной системе, ее нормам и правилам, ценностям;
- Саморазвитие человека, выявление его уникальных черт, которые будут делать акцент на его уникальности, а не на возможностях быть похожим на всех остальных членов общества.
Особенности социализации в подростковом возрасте следует рассматривать с точки зрения нескольких фаз жизненного пути человека. Во-первых, это детство, когда активно происходит именно адаптация. Во-вторых, отрочество как символ индивидуализации человека. Юность, в свою очередь, становится интеграцией человека с сохранением его уникальных черт.
В юности, как и в подростковом возрасте, человек стремится стать частью какого-либо объединения, которое в дальнейшем даст ему возможность раскрыться с новых сторон. Между фазами также могут возникать некоторые противоречия, которые или мотивируют человека к более организованной и целесообразной деятельности, или дадут ему понять, что необходимо примерить на себя новые социальные роли, приобщиться к иным особенностям и чертам социализации, ее ценностям и ориентирам.
Потребности подростка в процессе социализации
Социализация всегда предполагает удовлетворение потребностей тех лиц, которые входят в данный процесс. Так, особенности социализации человека в подростковом возрасте соотносятся с потребностями в таких аспектах, как самостоятельность и независимость, самоопределение и непосредственное общение со сверстниками для обмена опытом и знаниями. Каждый подросток сталкивается в желанием показать, что он уже созрел для принятия решений, а также может быть независим от своих родителей.
Это вполне оправданные желания, которые вполне могут осуществиться. Подросток применяет уже усвоенные на предыдущих возрастных этапах своей социализации знания и навыки, а также образцы поведения, которые могут быть как приемлемы, так и не приемлемы в обществе. Но они не останавливаются на достигнутом, ведь продолжают усваивать новые образцы поведения, но в уже более расширенной социальной среде. Подросток стремится занять свое место в системе социальных отношений, пользоваться авторитетом у сверстников. Это стремление можно назвать стремлением в приобретении как можно более высокого статуса в обществе, достижении общественного признания.
Некоторые подростки стремятся к большему, поэтому их ценности и усваиваемые нормы не ограничиваются семейной средой, а также окружением сверстников. Но большинство все же принимают решение начинать с самых низов. Для кого-то максимум – обрести признание среди своих друзей и товарищей. Такие подростки могут прибегать к довольно асоциальным методам: начинают употреблять спиртные напитки, увлекаются курением, чтобы в глазах друзей выглядеть «круче». Но, в данном случае, многое зависит от воспитания подростка. Так, если в семье его приучили, что достигать успеха и завоевывать авторитет можно и иными способами, которые будут соответствовать социальным нормам, то в подростковом возрасте человек вряд ли прибегнет к вышеперечисленным отрицательным действиям.
В поиске своего места в обществе подросток может потерять себя. Его психика крайне нестабильна, очень гибка, и в этом возрасте ему можно навязать ложные нормы и ценности, которые будут восприняты как единственно верные. К тому же, подросток очень часто меняет свое окружение. Это связано с занятиями в кружках и секциях, поиске по-настоящему интересного дела, которое займет подростка. На пути к хобби ему предстоит испробовать много других видов деятельности, а значит сменить много других социальных групп.
Стремление достичь общественного признания приводит к подражанию подростка взрослым, сверстникам, которых уважают другие, и даже демонстрируемым средствам массовой информации образцам и эталонам успешных людей и тем, кто себя выдает за таковых. Таким образом, к ключевым факторам социализации подростков следует отнести особенности воспитания и проведения досуга в рамках семьи, отношение к каким-либо объектам, процессам и явлениям в обществе. немаловажны приоритеты и установки, семейные ценности, неформальное окружение подростка и компания, в которой он проводит свое свободное время. Большую роль играют образовательные институты (например, школа), и отношение подростка к той системе ценностей, которая прививается во время школьного обучения. То есть, основными институтами социализации подростка являются такие, как:
- Семья – родители, старшие или младшие братья и сестры, близкие и дальние родственники, которые принимают то или иное участие в воспитании подростка и в целом в его жизни
- Неформальная группа – друзья, приятели и сверстники, которые окружают подростка и также демонстрируют ему возможные модели поведения и восприятия ключевых социальных норм и ценностей;
- Школа – педагогический состав, одноклассники. Социализацию можно оценить по тому, как подросток относится к учебному процессу, а также по отношениям его с одноклассниками, другими учащимися школы и педагогическим составом.
